關于提高初中學生信息技術課堂效率的教學方法

肖玉香

摘 要：隨著社會進程的加快和科學技術的發(fā)展，信息技術已經滲透到社會的各個領域之中，對人們的生產生活方式產生越來越深刻的影響[1]。在這樣的背景下，信息技術課程的重要性也越來越凸顯。為了順應時代的發(fā)展潮流，為社會培養(yǎng)更多具有較高信息素養(yǎng)的現代化人才，信息技術教師要不斷創(chuàng)新教學方法，提升信息技術教學效率和學生的信息素養(yǎng)。以初中信息技術教學為例，就提升課堂教學效率的教學方法展開探究。

關鍵詞：初中；信息技術；教學效率；教學方法

信息技術教學的主要目標是引導學生掌握信息技術知識，提升學生的信息素養(yǎng)。然而，就目前整體情況來看，初中信息技術教學現狀不容樂觀，學生表現出來的學習熱情和學習興趣普遍較低，加上部分教師在教學中存在重理論輕實踐的問題，導致整體教學效果不盡如人意[2]。素質教育背景下，信息技術教師要對此予以重視，加強對教學內容和教學方法的探究與創(chuàng)新力度，從而構建高效的信息技術課堂。

一、情境創(chuàng)設教學法的應用

情境創(chuàng)設教學法是一項能夠變抽象知識為形象知識、變復雜知識為簡單知識的教學方法，對于提升學生學習興趣、發(fā)揮學生主觀能動性具有重要意義[3]。在教學實踐中，信息技術教師要結合教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生積極參與到知識探索活動之中，從而實現課堂教學效果最優(yōu)化。例如，在學習Word軟件中“插入圖片”這個知識點的時候，教師可以選擇比較搞笑的圖片或者最近比較火的明星圖片作為插入對象，還可以用學生制作或者拍攝的一些圖片作為插入對象，以此激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力。看到自己拍攝的圖片或者自己喜歡的明星圖片，學生的學習積極性在無形之中被調動起來，從而在學習過程中投入百分之百的熱情和精力。這種巧妙創(chuàng)設情境的方式既可以活躍課堂教學氣氛，又能引導學生積極參與，從而使課堂教學取得事半功倍的教學效果。

二、任務驅動教學法的應用

顧名思義，任務驅動教學法就是一種利用學習任務推動學生主動學習的教學方法，可以為學生的學習提供源源不斷的學習動力。在傳統(tǒng)的初中信息技術教學中，教師通常采取灌輸式教學方法進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的學習狀態(tài)，被教師推著一步一步走，學習效果非常不理想。而任務驅動教學法的運用可以有效改善這一局面，學生的主體地位在這個過程中被完全體現出來。結合具體的任務去學習相關知識或者鞏固知識，這在一定程度上可以促進學生對信息技術的理解、消化和吸收。例如，在講解有關Excel表格等知識點的時候，教師可以拿出班上學生的成績單，然后讓學生根據成績單制作一張Excel表格，再計算出平均數等。在這個過程中，學生一邊完成任務一邊對知識進行鞏固，從而掌握基本的表格制作以及Excel中的函數計算方式。

三、小組合作教學法的應用

小組合作教學法是如今在教育領域中比較受師生青睞的一種教學方式，與任務驅動教學法有一定的相似性，這是一種可以激發(fā)學生思維、拓寬學生視野、提升學生合作能力的教學方法。例如，在講解“圖文混排”相關知識點的時候，信息技術教師可以將全班學生以四到五個人為一組分成若干個小組，然后給每組學生布置一個制作賀卡的任務。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，比如幫助學生分配任務，要求擅長方案設計的成員設計方案，有較強動手能力的學生動手進行模擬，將學習任務細分為一個個小任務，引導學生完成。學生在完成任務的過程中，思維相互碰撞，合作能力和探究能力得到訓練，從而實現課堂教學效益最優(yōu)化。

四、分層教學法的有效應用

學生之間存在一定的差異性，這是不可否認的事實。有的學生從小接觸過電腦，計算機操作能力強，信息素養(yǎng)高。而有的學生從未接觸過電腦，計算機操作能力弱，學習興趣和信息素養(yǎng)低。這就要求信息技術教師在教學中不能采取一刀切的教學方法，必須要采取分層教學法。對于學習能力比較差、信息素養(yǎng)比較低的學困生，信息技術教師可以設置比較簡單的、易達到的基礎性學習目標。相反，對于信息素養(yǎng)高、學習興趣濃厚的學生，信息技術教師可以設置拓展性學習目標，引導學生不斷挑戰(zhàn)自我。這種分層教學方式可以讓每個層次的學生都能體驗到學習的樂趣和成功的喜悅感，既能增強學生學習信心，又能最大限度滿足學生的學習需求。更重要的是，每個學生都能在原有的基礎上獲得進步。

綜上所述，在初中教育體系中，信息技術是一門重要的學科，其重要性在如今這個信息時代下越發(fā)凸顯。要想保證素質教育成果，信息技術教師在教學中既要給學生傳授信息技術知識，還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力以及與時俱進的意識，不斷提升學生的信息素養(yǎng)。除了本文提到的幾項教學方法，適合信息技術教學的還有其他很多教學方法和手段，信息技術教師要結合具體的教學情況采取最合適的教學方法，實現教學效益最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]代志明.游戲化教學在初中信息技術教學中的應用分析[J].赤子（上中旬），2015（16）：250.

[2]李良梅.淺議初中信息技術教學中存在的問題和改進措施[J].學周刊，2012（24）：18.

[3]盛立舉.關于提高初中信息技術教學效果的幾點建議[J]. 基礎教育研究，2013（18）：53-54.