關(guān)于提高初中學(xué)生信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法

肖玉香

摘 要：隨著社會(huì)進(jìn)程的加快和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，對(duì)人們的生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生越來(lái)越深刻的影響[1]。在這樣的背景下，信息技術(shù)課程的重要性也越來(lái)越凸顯。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有較高信息素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才，信息技術(shù)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升信息技術(shù)教學(xué)效率和學(xué)生的信息素養(yǎng)。以初中信息技術(shù)教學(xué)為例，就提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法展開探究。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)效率；教學(xué)方法

信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。然而，就目前整體情況來(lái)看，初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣普遍較低，加上部分教師在教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不盡如人意[2]。素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)教師要對(duì)此予以重視，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新力度，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一項(xiàng)能夠變抽象知識(shí)為形象知識(shí)、變復(fù)雜知識(shí)為簡(jiǎn)單知識(shí)的教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性具有重要意義[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)探索活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)Word軟件中“插入圖片”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以選擇比較搞笑的圖片或者最近比較火的明星圖片作為插入對(duì)象，還可以用學(xué)生制作或者拍攝的一些圖片作為插入對(duì)象，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力。看到自己拍攝的圖片或者自己喜歡的明星圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入百分之百的熱情和精力。這種巧妙創(chuàng)設(shè)情境的方式既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，又能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而使課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一種利用學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生處在完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被教師推著一步一步走，學(xué)習(xí)效果非常不理想。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用可以有效改善這一局面，學(xué)生的主體地位在這個(gè)過(guò)程中被完全體現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合具體的任務(wù)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)或者鞏固知識(shí)，這在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解、消化和吸收。例如，在講解有關(guān)Excel表格等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以拿出班上學(xué)生的成績(jī)單，然后讓學(xué)生根據(jù)成績(jī)單制作一張Excel表格，再計(jì)算出平均數(shù)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一邊完成任務(wù)一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而掌握基本的表格制作以及Excel中的函數(shù)計(jì)算方式。

三、小組合作教學(xué)法的應(yīng)用

小組合作教學(xué)法是如今在教育領(lǐng)域中比較受師生青睞的一種教學(xué)方式，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有一定的相似性，這是一種可以激發(fā)學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生合作能力的教學(xué)方法。例如，在講解“圖文混排”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，信息技術(shù)教師可以將全班學(xué)生以四到五個(gè)人為一組分成若干個(gè)小組，然后給每組學(xué)生布置一個(gè)制作賀卡的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，比如幫助學(xué)生分配任務(wù)，要求擅長(zhǎng)方案設(shè)計(jì)的成員設(shè)計(jì)方案，有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行模擬，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，思維相互碰撞，合作能力和探究能力得到訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

四、分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

學(xué)生之間存在一定的差異性，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。有的學(xué)生從小接觸過(guò)電腦，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)，信息素養(yǎng)高。而有的學(xué)生從未接觸過(guò)電腦，計(jì)算機(jī)操作能力弱，學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)低。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)中不能采取一刀切的教學(xué)方法，必須要采取分層教學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差、信息素養(yǎng)比較低的學(xué)困生，信息技術(shù)教師可以設(shè)置比較簡(jiǎn)單的、易達(dá)到的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，對(duì)于信息素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，信息技術(shù)教師可以設(shè)置拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。這種分層教學(xué)方式可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又能最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更重要的是，每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

綜上所述，在初中教育體系中，信息技術(shù)是一門重要的學(xué)科，其重要性在如今這個(gè)信息時(shí)代下越發(fā)凸顯。要想保證素質(zhì)教育成果，信息技術(shù)教師在教學(xué)中既要給學(xué)生傳授信息技術(shù)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。除了本文提到的幾項(xiàng)教學(xué)方法，適合信息技術(shù)教學(xué)的還有其他很多教學(xué)方法和手段，信息技術(shù)教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況采取最合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]代志明.游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬），2015（16）：250.

[2]李良梅.淺議初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施[J].學(xué)周刊，2012（24）：18.

[3]盛立舉.關(guān)于提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2013（18）：53-54.