探索開放性教學模式為未來人才成長做鋪墊

王國材

摘 要：作為一名中學英語教師，從事教學和班主任工作十余年來，一直在為培養“好學生”而摸索和努力。初為人師時，是按學校的要求做，課上把自己知道的知識盡量灌輸給學生，多多布置作業。學生完不成作業，使出罰站、加倍罰做作業等“可行性手段”。可后來發現，很多學生不愛上我的課，大家厭學情緒很濃，考試成績平平。因為是班主任的緣故，我這個老師，除了有高壓學生的權威外，幾乎在學生心中不剩什么優點了。但我也是個有心人，發現偏差會及時糾正。慢慢地我發現，學校對教師及教學的要求只是些“死規矩”，教師完全可以靈活發揮，憑新理念、巧辦法、暖人心，教出高素質的“好學生”。

關鍵詞：教學模式；開放式；人才培養

一、不強逼，重引導，開放式教學法效果好

“滿堂灌”教學法理論上雖然早已成為歷史，但在教育實踐中，多數中小學教師因為對于目前各方提倡的“引導學生自主學習”教學法找不到合適的對策，要么繼續“滿堂灌”，要么課上讓學生自學，課外開補習班仍然“滿堂灌”。所謂的“引導學生自主學習”教學法，只停留在教師精心打造的一兩節“典型課”“示范課”上。

我認為，無論是“滿堂灌”教學法，還是“引導學生自主學習”教學法，或者其他各種教學法，其最終目的是讓學生學懂、學會、學通知識。那么也就是說，教師只要達到讓學生學會知識的目的，方法不一定就要完全固化在流行的教學法上。

眾所周知，詞匯是英語學習最關鍵的部分。在學習單詞、積累詞匯的方法上，我經常在學生中做調查，發現大家的方法真是五花八門：有的習慣在騎自行車上下學的路上背；有的習慣杵到衛生間蹲便時背；有的習慣在自習課上拿著單詞冊子每天背每一頁上的第幾個單詞；有的習慣通過抄寫練習冊上的例句來學習單詞；有的習慣高聲朗讀、背誦、背寫，其他人測試……當然，語法學習方法也是各有千秋。總之，有一多半的學習成果不是課堂上得來的。因此，我在教學過程中便采取了開放式教學法，即，讓學生每人備好一張小卡片，每節課開始時即讓學生將本節課需要掌握的知識點、必須學會什么單詞和語法寫在卡片上。就教學難點進行必要的講解之后，或者結合時事講一些大家最感興趣的事，或者分組做游戲，等等，最后用當天應該掌握的英語單詞和語法對此進行英文表述。學生的積極性和活躍度都被調動了起來，動嘴、動手、動腦能力大大加強。

長期的教學實踐讓我領悟到兩點，第一點是學生學習知識不能強逼，教師決不要通過布置超多作業，諸如一個單詞寫20遍這種笨辦法來逼學生學好你的課。一定要尊重其學習習慣和方法，我們只做個學生學習的好向導即可。如果以成堆的作業和各種處罰或辱罵等所謂“老師的苦心”去強迫學生學習，學生會很煩躁、很郁悶，甚至會很厭學。

第二點是不能單單局限在自己所教的課程內，要從培養未來綜合型人才的角度出發，豐富教學內容，比如英語課里完全可以加入美學、哲學、人文地理等各種學科的內容，開拓學生的視野，激發其學習知識的積極性，觸類旁通，學得多了，整體素質提高了，這門課的學習成績自然就好了。

二、情商養成從為學生撿一塊橡皮開始

一個人的情商是從小到大慢慢養成的，教師在這個過程中起著至關重要的作用。

現代教育對家長的要求已打破“打是親罵是愛”的古訓，當然教師更不能這樣。但有家長經常會跟老師講：“我家孩子就交給老師了，不好好學習不聽老師的話您可以任意打罵。”不知道這是不是家長的本心，但優秀教師對學生的態度不可能這樣簡單粗暴。學生不學習或學習不好，總要找原因，是基礎差跟不上，還是不喜歡學習某門課，還是因為不喜歡某位老師不想學這門課？找出原因對癥下藥才能解決問題。動輒嚴厲批評甚至辱罵學生，傷其自尊的后果有時候難以想象。

要培養出情商高、成績好的學生，我認為，首先，教師本身一定要做德能勤績的表率。你如果見錢眼開，拖沓懶惰，時而講錯課還發現不了或者發現了也不主動糾正，冷漠公益，無視公德，沒有禮貌，言而無信……你的“小動作”只要被學生發現一次，你的形象在他心中會大打折扣或瞬間跌入谷底。他不佩服你、討厭你甚至鄙視你，你說的話他還會信、會聽嗎？只有你做得令他心服口服，他才會聽你的，效仿你，學習你。

其次，教師首先要從關心學生開始，比如學生落在地上的橡皮，你幫他撿起來；聽見學生說話有鼻音，問問他是不是感冒了；學生忘記帶課本，幫他和同桌協調一起看書……從這一點一滴的關注與關懷中，讓學生感覺到你是可以親近的人，他在你心目中是很重要的人，這樣學生才會主動“靠近”你。

再次，對班級每一個孩子都要認真對待。老師平時的目光不能只盯著幾個學霸，或者只對家長跟自己聯系勤的孩子多照應，要把所有的學生都當成自己的“寶寶”，常跟他們做思想交流，了解他們的所思、所想、所愛，尊重他們的個性，做學生的朋友、親人。只有把全班學生聚在身邊，大家才能形成一個真正意義上的溫暖的集體，才能發揮集體的力量，營造大愛無私的溫暖氛圍，從而助力每位學生的精神世界得到健康發展。

總之，當了教師，我們就要肩負起為未來社會培養人才的責任，千方百計避免把學生培養成沒頭沒腦的書呆子，通過努力付出讓自己的學生有頭腦、有素養、有文化、有情商。唯有如此，我們才不枉“教師”這個光榮的稱號。

參考文獻：

[1]李悅.基于建構主義的初中英語開放式教學的實證研究[D].渤海大學，2016.

[2]高飛.發展性教學理論的中國化研究[D].天津師范大學，2014.