初中古代游記散文教學中學生審美能力的培養

張偉

摘 要：文言文在初中語文教材中占據很大比例，也是初中語文教學的重難點，游記散文作為其中的重要組成部分，體現出獨特的審美價值和魅力，在核心素養培養要求下，如何深入挖掘游記散文素材中的審美要素，帶給學生不一樣的美學體驗就是當前初中語文教學工作者應該積極思考的問題。但是很多初中語文教學工作者還沒有認識借助古代游記散文教學契機培養學生審美能力的重要性，基于此，分析借助初中語文古代游記散文教學培養學生審美能力的途徑。

關鍵詞：初中語文；古代游記散文；審美能力；培養路徑

古代游記散文在初中語文教材中屬于重要內容，通過調查研究發現，古代游記散文內容在中考試題中也經常出現，這就要求我們在初中語文教學活動中重視這部分知識內容教學，在完成基礎知識教學和理解文章主旨的基礎上將審美意義探究作為重要教學目標。針對當前初中游記散文教學中存在的不足，本研究將集中分析初中語文古代游記散文中培養學生審美能力的路徑和方法。

一、促進游記散文審美方位的多樣化

審美要素在游記散文中的蘊含是多角度、多方位的，如山水美、哲學美、人格美、民俗美等，想要促進學生審美能力的提升，教師就要積極引導學生關注審美方位的多元化，從多角度審視文章美感，提升審美的全面性。如《三峽》一文短小精悍，但是卻展示出春夏秋冬、山水草木這樣的全景圖，將三峽風光展示在我們面前；《與朱元思書》也十分精巧，以生動、巧妙的筆觸對富春江秋景進行了生動描繪；《小石潭記》也能夠巧妙體現作者報效祖國的志向，但是志愿無法達成的憤懣之情；王安石的《游褒禪山記》哲理豐富，解釋了深刻的人生道理。上述作品無一不體現了作者獨特的審美追求，只要教師合理引導，則能夠在學生的審美能力培養上起到積極作用。

二、結合時代背景，體現審美內涵

作品能夠集中體現作者所處的時代背景特色，尤其是針對古代游記散文的教學，教師更要立足于時代背景開展教學，提升學生理解能力。如酈道元的《三峽》、陶弘景的《答謝中書書》和吳均的《與朱元思書》都屬于南北朝時期的作品[1]，這一階段的游記發展尚不成熟，“推崇自然”的思想意識影響下游記主要以山水美景的描寫為主；這以后的北宋時期，范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》，已經開始體現借景抒情和托物言志的特征，標志著游記發展的成熟。

三、引導學生欣賞山水之美

山水之美是游記中包含的最為基礎和豐富的美感，通常情況下，游記都是記錄作者旅途中的所聞所見，以自然風光為主，因此山水之美是游記散文中最直接和最明顯的審美對象。例如，《三峽》就是典型的代表，該文章中共有一百五十多字，盡管文字數量很少，但是我們卻可以通過精短的文字內容感受到色彩斑斕和生機勃勃的三峽景觀。包含四季變化和山水草木，全面體現了三峽的魅力；《答謝中書書》盡管從嚴格意義上屬于山水小品，但是文章對江南風景的描寫可謂字字珠璣，包括江南早晚的山水樹石、鳥獸魚蟲；姚鼐的《登泰山記》中最為出色的就是登頂日管峰之后俯瞰齊魯大地的壯美景觀[2]，以山水云雪作為襯托，突出日出的絢爛多彩。

四、關注深刻的哲理美

游記散文中突出體現哲理美的高峰是在宋朝，受理學思潮影響，深刻的哲理美為游記散文增添了智慧之光。例如，王安石的《游褒禪山記》蘊含深刻哲理，作者借褒禪山山洞的經歷分享了其在治學上的一些看法和體驗。首先，“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也”，旨在說明觀察體會和深入思考的重要性，即使是觀察最常見的自然現象只要是深刻思考也會有所得。其次作者提出了導致目標無法達成的三個因素，即缺乏“志”“力”“物”。最后進洞之前看見了 “花山”的碑，總結治學嚴謹的道理。除此之外，還有蘇軾的《石鐘山記》，內容和蘊含豐富哲理，蘇軾為了弄清楚石鐘山的名字由來，就和兒子蘇轍夜訪石鐘山，想要驗證前人說法的真實性，不僅發現了前人表述不清的具體緣由，還進一步說明了實踐對于真理獲取的重要性，體現了游記散文的哲理美感。

綜上所述，古代游記散文在審美意義上是十分豐富的，在語言、意境上都可以給人無限的想象空間和畫面感。初中教育階段的學生具有獨特的審美教育需求，這就要求學科教師在指導教學活動的過程中可以結合教學內容合理滲透審美要素，培養學生的審美能力。當前的初中語文教學活動中，很多教師忽視了游記散文資源的重要性，在審美教學上也體現不出優勢，基于此，本研究將分析初中語文古代游記散文教學活動中培養學生審美能力的途徑和方法，盡管本研究觀點和提出的教學策略還有很多不足，但是希望上述研究內容具有參考價值，能夠促進初中語文古代游記散文素材的作用發揮，提升學生的審美能力。

參考文獻：

[1]吳海艷.普通高中古詩詞教學中的審美教育研究：以包頭市達茂旗百靈廟中學為例[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]陳佳瑋.中學古代寫景游記散文教學研究[D].華中師范大學，2011.