情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

喬正云

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了更高的要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更要在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持以生為本的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。基于此，主要探討了在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育工作者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；意義；策略

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的重要性

顧名思義，情境教學(xué)即是教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，情境教學(xué)是一種創(chuàng)新式的教學(xué)理念，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不足，更有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情。其次，情境教學(xué)能夠改變課堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)親身的情境參與，在教師的指引下能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為課堂的主體，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。

二、在初中歷史課程教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)的策略探析

1.充分利用歷史教學(xué)豐富性，再現(xiàn)真實(shí)生動(dòng)的歷史情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)欲望

對(duì)初中歷史教學(xué)來(lái)講，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的基本前提，并且通過(guò)對(duì)初中歷史教材研究后發(fā)現(xiàn)，其本身就具有較強(qiáng)的豐富性，要求歷史教師自身應(yīng)充分利用和挖掘歷史中的資源，緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的、具有較強(qiáng)趣味性的歷史教學(xué)情境，從而使每堂歷史課都讓學(xué)生感到新鮮和快樂，讓學(xué)生對(duì)每堂歷史課都充滿期待，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性。比如可利用傳說(shuō)故事的形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。例如在講解“中國(guó)境內(nèi)人類活動(dòng)”這一單元中的《中國(guó)早期人類的代表——北京人》這一課時(shí)，就可以給學(xué)生講述女媧補(bǔ)天、盤古開天辟地、后羿射日等傳說(shuō)故事，在講故事的過(guò)程中利用多媒體搭配上音樂、視頻和圖片，給予學(xué)生視覺和聽覺的多重刺激，讓學(xué)生在充滿趣味性的故事情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)新知識(shí)的探究欲望，從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)效率。又比如，在講解《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集三國(guó)相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生在觀看視頻影視資料的過(guò)程中，與歷史知識(shí)產(chǎn)生情感上的碰撞，利用影像資料再現(xiàn)歷史情境，從而幫助學(xué)生更加深刻高效地學(xué)習(xí)、記憶和內(nèi)化歷史知識(shí)。

2.通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、思考問(wèn)題

教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。歷史教學(xué)的主要內(nèi)容就是通過(guò)教材對(duì)過(guò)去發(fā)生過(guò)的事件進(jìn)行回顧和分析，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)學(xué)生分析事件中值得探究的一些問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，與學(xué)生一起討論如何去解決問(wèn)題，然后對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師還可以將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索和解決，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的求知氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生共同打造表演情境，讓學(xué)生自身潛能在歷史課堂中獲得有效挖掘

在以往的歷史教學(xué)中，教師僅是將知識(shí)單純地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在考試中獲得好的成績(jī)就是成功的教學(xué)，但在當(dāng)前全新教育教學(xué)背景下，這樣的教學(xué)只能說(shuō)成功了一半，其嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、自主能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)與學(xué)生共同打造一個(gè)自由、輕松、愉悅、充滿趣味性的表演情境，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中更加投入地感知和體會(huì)歷史，從而強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)通過(guò)組織學(xué)生表演，也能夠使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及邏輯能力和想象力等獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉。比如，在講解初三世界近代史中《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，就可以組織學(xué)生以解放黑人奴隸為主題，共同展開一個(gè)情境表演，有的學(xué)生扮演黑奴，教師則扮演林肯宣講《解放奴隸宣言》。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生在身臨其境中紛紛表達(dá)自己的想法“我要擺脫奴隸主，馬上逃到美國(guó)北部獲得人權(quán)和保護(hù)”“我要是一名黑人奴隸，就會(huì)帶領(lǐng)我的家人和黑人奴隸們共同組成勢(shì)力對(duì)抗奴隸主，并且聯(lián)合北方的支援共同推翻奴隸主”，使學(xué)生在情境表演中有效調(diào)動(dòng)自身對(duì)歷史知識(shí)的求知欲望，將以往單純背誦歷史轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究歷史，極大地提高歷史課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)理念，更符合新課改對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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