應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探討

翟 峰

一、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，緊跟業(yè)界潮流，制定課程學(xué)習(xí)流程

從2016年開始，課程團(tuán)隊(duì)就積極地走訪斯柯達(dá)商貿(mào)集團(tuán)，西安黑馬培訓(xùn)學(xué)校、深藍(lán)軟件公司等國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公司及專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流訪問、并在學(xué)校內(nèi)部以信息工程學(xué)院的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程為參考進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩。在調(diào)研過程中，對(duì)專業(yè)的網(wǎng)站制作公司構(gòu)建網(wǎng)站進(jìn)行了詳細(xì)的了解，也對(duì)文科學(xué)院開設(shè)相對(duì)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》這門相對(duì)理科的課程，如何采用不同的方法授課，進(jìn)行了研討。課程團(tuán)隊(duì)通過深入的交流學(xué)習(xí)，對(duì)HTML、CSS，使用Div+CSS布局網(wǎng)頁，表單的交互性，行為和spry面板的使用，模板、庫和擴(kuò)展管理等應(yīng)用有了深入了解，最后打破了課程設(shè)計(jì)的思維框架，重新制定新的課程定位。通過對(duì)業(yè)界和學(xué)屆的學(xué)習(xí)、交流，我們制定了《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》的課程學(xué)習(xí)流程。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向，開展靈活多樣的教學(xué)模式化

針對(duì)課程的特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)以“積木式”可拆解的模塊化課程單元設(shè)置為主，各課程單元相對(duì)獨(dú)立，授課順序相對(duì)靈活，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)業(yè)界趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的快速迭代。此外，課程設(shè)計(jì)以方便在不同結(jié)點(diǎn)引入行業(yè)專家進(jìn)行技能講授以及課程效果評(píng)價(jià)，相較于傳統(tǒng)課程模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

(一)以學(xué)生為中心，建立以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制

改變傳統(tǒng)課堂教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，建立以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，主要包括：

(1)形成基于雙向互動(dòng)的討論區(qū)或線上學(xué)習(xí)社區(qū)，教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)引導(dǎo)線上討論及線下翻轉(zhuǎn)，在互動(dòng)中同學(xué)增進(jìn)情感，交換信息，深化對(duì)知識(shí)的理解，并探索用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；我們?cè)趧?chuàng)課上建立了討論區(qū)，學(xué)生有什么問題可以在上面留言，老師也可以設(shè)立專題討論。對(duì)于學(xué)生的問題，老師和學(xué)生都可以回答，對(duì)于積極發(fā)言的同學(xué)，還有獎(jiǎng)勵(lì)，討論區(qū)如圖1：

圖1 討論區(qū)部分內(nèi)容

(2)建立同學(xué)互評(píng)機(jī)制，同學(xué)相互審查、小組合作，激勵(lì)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互超越；使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)測(cè)系統(tǒng)，比如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，通過數(shù)據(jù)分析的方式了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)過程。

(二)從重視考試結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，豐富創(chuàng)課資源和平時(shí)作業(yè)管理

為加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和方法，我們?cè)趧?chuàng)課上對(duì)每一堂課都放置了豐富了學(xué)習(xí)資源，既有文字學(xué)習(xí)資料，也有視頻學(xué)習(xí)資料，并且改變傳統(tǒng)的評(píng)定成績(jī)方式，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，增加過程考核的成績(jī)比重。課程單元目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)完成以后，各組展示小組產(chǎn)品，可以學(xué)生互評(píng)，形成個(gè)人成績(jī)；教師鑒定評(píng)價(jià)，形成團(tuán)隊(duì)成績(jī)；布置的作業(yè)、參與討論數(shù)量與質(zhì)量等形成平時(shí)成績(jī)；終結(jié)性(知識(shí)性)考試形成卷面成績(jī)，將四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)按照一定的比例綜合起來，就是學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。根據(jù)權(quán)重核算出最后的成績(jī)，可以更加合理公平評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于對(duì)過程考核的重視，可以更好地督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與度。

(三)教師角色從“單兵突出”向團(tuán)隊(duì)式的協(xié)同授課轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單靠一名教師的力量無法適應(yīng)教學(xué)的要求，必須依靠教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由不同的教師在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)任某一特定的角色，如課程的主講教師、輔導(dǎo)教師、合作教學(xué)、行業(yè)導(dǎo)師授課等，不同角色的教師在分工上既有側(cè)重又密切配合，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)同授課的教學(xué)機(jī)制。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)初見成效，學(xué)生和學(xué)校雙贏

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》課程的建設(shè)，學(xué)生和學(xué)校達(dá)到雙贏。首先，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握了網(wǎng)站建設(shè)的基本思路和方法，并積極應(yīng)用到實(shí)踐中，部分學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可以給一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和小的公司搭建網(wǎng)站；積極探索教學(xué)成果的多樣化評(píng)估方式，鼓勵(lì)學(xué)生跨分院、跨專業(yè)采用靈活新穎的方式學(xué)習(xí)；教學(xué)成果與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的深入結(jié)合，部分學(xué)生拿著《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》的期末作業(yè)應(yīng)聘實(shí)習(xí)崗位，直接被錄用；授課方式的改變，由單一授課改為合作授課，取得了初步成果。

四、結(jié)語

本門課程是新媒體專業(yè)的核心專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力起著十分重要的作用。經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)教師的努力，在課程上突出翻轉(zhuǎn)課堂，在組織教學(xué)內(nèi)容方面以實(shí)踐型為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)上方法多樣化，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。隨著翻轉(zhuǎn)課堂本科教育改革的進(jìn)一步深入，如何再提高教學(xué)質(zhì)量，是我們課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師不斷努力的目標(biāo)。