用學(xué)生的“問(wèn)題”來(lái)構(gòu)建一所學(xué)校

給教師做培訓(xùn)的時(shí)候，通常喜歡一開(kāi)始問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)熱熱身。“最近有沒(méi)有學(xué)生給你提出比較有趣的問(wèn)題？”一般先會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小冷場(chǎng)，因?yàn)榇蠹液翢o(wú)心理準(zhǔn)備。

然后，讓大家在下面交流。

之后起來(lái)分享的老師，還真有不少“有趣”的問(wèn)題。記得有一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于老師穿的一條新褲子。

有一次我打算培訓(xùn)之前先給老師們上一堂所謂的“示范課”。

我如法炮制，一開(kāi)始問(wèn)了學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題。

“你最近有沒(méi)有向老師提出什么問(wèn)題？”

孩子們也沒(méi)心理準(zhǔn)備，有個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，給大家說(shuō)了一個(gè)數(shù)學(xué)上的問(wèn)題。

還有一個(gè)孩子說(shuō)，他找了老師，問(wèn)作業(yè)能不能少一些？

這當(dāng)然也算問(wèn)題。

我又反過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師有沒(méi)有給你們提出比較有趣的問(wèn)題？”

回答的還是不多。

其中一個(gè)孩子說(shuō)：“老師問(wèn)我，你上課有沒(méi)有帶耳朵？”

這在語(yǔ)法上也算一個(gè)“問(wèn)題”。

所有回答都是好的回答，每個(gè)回答之后都有簡(jiǎn)短的對(duì)話。有時(shí)候我還借題發(fā)揮，由一個(gè)回答延伸展開(kāi)，趁機(jī)分享跟當(dāng)日主題相關(guān)的內(nèi)容。

我發(fā)現(xiàn)這樣的開(kāi)場(chǎng)比一上來(lái)就單向“輸出”好。因?yàn)槟芎芸旄蠹医⑵稹斑B結(jié)”，大家能很快互動(dòng)起來(lái)，氛圍也比較輕松，為后續(xù)的講座或授課奠定一個(gè)基調(diào)。

其實(shí)，我的初衷還是“問(wèn)題”本身。我希望在一所學(xué)校里，教師隨時(shí)做好接納學(xué)生提問(wèn)題的準(zhǔn)備，而學(xué)生可以毫無(wú)心理障礙地向老師提出問(wèn)題。

一所好學(xué)校甚至要想方設(shè)法激發(fā)孩子的問(wèn)題，把問(wèn)題視為珍寶。

這完全不同于在一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候說(shuō)，“還有什么問(wèn)題嗎？”這只是一種補(bǔ)救，很多時(shí)候甚至只有象征性的意義。

真正辦一所讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)校，或打造一間讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教室，是從善待和珍視每一個(gè)學(xué)生的“問(wèn)題”開(kāi)始的。

因?yàn)椋瑢?shí)在想不到有什么能比從一開(kāi)始就認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)問(wèn)題，更能保全和激發(fā)他的好奇心和求知欲了。

每個(gè)人都被平等地植入了在學(xué)童時(shí)代向這個(gè)世界發(fā)問(wèn)的好奇基因，但他們的問(wèn)題是否被善待和珍視，卻是完全不平等的。

這或許是一個(gè)亟需大家去發(fā)現(xiàn)和重視的“不平等”。這個(gè)不平等對(duì)兒童的影響，可能不亞于家庭的出身。

寫到這里，想起了美國(guó)的一位學(xué)者今年4月發(fā)布的一個(gè)研究結(jié)果。

在低幼兒童中的一個(gè)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，好奇心強(qiáng)的孩子成績(jī)更好。無(wú)論其家庭條件怎樣。

最大的發(fā)現(xiàn)是，家庭條件差，缺乏學(xué)習(xí)資源的孩子，如果好奇心強(qiáng)，其閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)不遜于家庭條件好的孩子。

研究論文的第一作者，密西根大學(xué)的普拉奇·薩哈（Prachi Shah）博士說(shuō)，有好奇心的孩子的特征是享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，有探究的欲望，有面向未知尋求答案的動(dòng)力，愛(ài)向大人提出各種問(wèn)題。培養(yǎng)孩子的好奇心，尤其是家庭條件不好的孩子的好奇心，或許是縮小教育兩極分化的一個(gè)重要途徑。

這個(gè)研究結(jié)果給我們的教育改革與創(chuàng)新指明了一個(gè)重要的方向。

如今，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”被很多人談?wù)撝嗟脑捳Z(yǔ)權(quán)掌握在技術(shù)開(kāi)發(fā)者的手里。但如果“個(gè)性化學(xué)習(xí)”就是“個(gè)性化”地輔導(dǎo)，那顯然是本末倒置了。

“個(gè)性化學(xué)習(xí)”首先是保全和激發(fā)學(xué)生好奇心的個(gè)性化。每個(gè)人稟賦、環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)的不同，決定了他對(duì)這個(gè)世界的感知與理解不盡相同，因而每個(gè)人對(duì)這個(gè)世界的發(fā)問(wèn)也不盡相同，但卻都是每個(gè)人探究世界與開(kāi)啟他一生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，都需要被“個(gè)性化”地善待。

所以，我們應(yīng)該從學(xué)生最初的問(wèn)題去建構(gòu)整個(gè)學(xué)習(xí)體系，去建構(gòu)我們的學(xué)校。

3歲小孩都愛(ài)問(wèn)哪些問(wèn)題，我們知道嗎？

剛上小學(xué)一年級(jí)的小孩最愛(ài)問(wèn)哪些問(wèn)題，我們知道嗎？

剛上初一和高一的大孩子，他們最愛(ài)問(wèn)哪些問(wèn)題，我們知道嗎？

“這樣的”和“那樣的”孩子，他們分別愛(ài)問(wèn)什么問(wèn)題，我們知道嗎？

一些很特別的孩子，他們各自愛(ài)問(wèn)哪些問(wèn)題，我們知道嗎？

我們需要趕緊知道。

每耽誤一天，或許就讓一些孩子失去了學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能。

知識(shí)體系及考試只是一個(gè)目標(biāo)和終點(diǎn)，而我們的責(zé)任，是為孩子鋪設(shè)從每一個(gè)他們的自發(fā)問(wèn)題通向終點(diǎn)的寬廣道路。在這條路上，每個(gè)孩子可跑可跳，可以摔倒爬起，可以結(jié)伴同行，甚至可以起舞飛翔，更可以去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界，發(fā)現(xiàn)自己。

所以，我們應(yīng)該創(chuàng)辦一所這樣的學(xué)校，無(wú)論在大廳、走廊、圖書(shū)館、教室，還是植物園或創(chuàng)客空間，我們都可以看到孩子們提出的各種問(wèn)題，看到他們正在探究什么。我們的課程、教材和課堂，都是以學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)。

一所學(xué)校就應(yīng)該成為一個(gè)有各種稀奇古怪問(wèn)題的博物館。每個(gè)學(xué)期末，大家聚在一起，慶祝我們探究了哪些有趣的問(wèn)題。

有所學(xué)校的老師為學(xué)生做了一面問(wèn)答墻，學(xué)生可以在上面張貼自己的各種問(wèn)題，征集回答，還有積分游戲。

活動(dòng)非常成功。但希望這不僅僅是一個(gè)活動(dòng)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形態(tài)。

我希望當(dāng)我再問(wèn)教師“最近學(xué)生有沒(méi)有向你提出有趣的問(wèn)題”時(shí)，大家不屑地對(duì)我說(shuō)：“太多了！”