美國中小學閱讀與寫作課堂印象

郜敏

2017年，筆者有機會赴美國深入洛杉磯地區的幾所中小學參觀學習，在此，主要記錄其中一些有關閱讀與寫作的課堂教學片斷，以及無處不在的小組合作學習與分層教學，希望可以體現美國中小學教育的一些特別之處。

一、閱讀教學

在佩卓小學（Per-dew Elementary School），閱讀占有較大比重，這從四年級一間教室的課程表中可看出，每天上午和下午使用Wonders系列教材閱讀的總時長達2小時（見圖1）。此外，對學生閱讀能力的培養并不局限于語言課程。比如，在一次科學課上，學生需要閱讀科學教材，但是教師卻先帶著學生們折紙飛機，之后又把飛機拆開，于是每個人就有了一張布滿折痕的紙，上面被分割成很多形狀大小不一的區域。這時，教師引導學生在閱讀時把自己認為重要的內容記在不同的“分區”里，用這種方式教學生做讀書筆記。

日溪中學（Day Creek Intermediate School）是一所初中學校，教師更多使用問題引導的方式啟發學生閱讀。如在一節讀寫課上，使用的教材是Study Sync讀寫系列，閱讀材料是其中一篇惡犬襲擊路人的故事，講的是主人公丹娜在出行途中遇到了一只名為庫喬的兇殘獵狗，靠著自己的從容不迫與智慧保護了自己和兒子。戈西奇老師（Mrs. Gossage）應用了DOK（Depth of Knowledge，知識深度）理論，為學生設置了不同水平的問題。其中有些是針對文本的簡單問題，有些是需要結合學生自身經驗來解答的問題，有些是能夠引發學生深層思考的問題（見表1）。由淺入深地引導學生理解文章。教師也會與學生分享自己對于文章的理解，分享自己的經歷，以此帶給學生啟發。

二、寫作教學

寫作課也令人印象深刻。在一節英語語言藝術（English Language Art）課上，戈西奇老師已經在課前給學生布置了作業，即寫一篇有關課文The Pigman的讀后感。上課時，教師先根據學生完成作業的情況分組，寫完作文的學生為一組，坐在靠近窗口的一邊；沒寫完作文的學生為一組，坐在教室中間。教師為兩組學生分配了不同任務，靠窗的一組學生互相交換已經完成的作文，可以讀出來；教室中間的一組學生繼續寫未完成的作文，限定時間4分鐘。小組活動指令明確，課堂環節緊湊。之后，教師挑選幾篇學生作文，在課堂上和學生一起評改，針對作文中出現的問題提出了如下改進建議。

（1）注意標點的使用，小錯誤也不能忽略；

（2）每段有一個主題句，其他句子用來說明或給出依據，但是不要反復重復主題句，那樣沒有價值；

（3）段落中不要有無關語句，當表達了自己的觀點后，就不要再用其他語句表達同樣的內容了，那是在浪費自己和他人的時間；

（4）當你想要表達自己的一種情感時，不要只是寫“我很開心，我很生氣”之類的，要細致地描寫當時的情景，使讀者能夠感受你的心情；

（5）可以對自己所寫的東西作一個簡單的總結。

教師評改學生作文后，會讓小組其他同學補充反饋還有哪些問題是應該注意的。課下，教師會詳細地批注每一篇作文，包括文中的關聯詞、語法及段落結構中不合理的地方，并張貼在班級文化墻上供學生借鑒學習。

教師布置寫作任務也不拘一格。例如，教師給學生布置了一個寫劇本的任務，題目是Egyptian idol，要求寫完劇本后，還要表演出來。學生自動在小組內討論如何完成劇本，并分配角色完成表演。

三、小組合作學習與分層教學

在筆者所見的美國中小學課堂上，小組合作學習非常普遍，并進行得有條不紊。以一節數學課為例，講的是兩位數與個位數的乘法，要運用列豎式的方式計算。學生已經掌握了10以內數的乘法口訣，這節課的主要任務是練習。教師先說明任務，給出例子，示范做法。接下來就由小組合作完成練習。學生四人一組，教師給每個小組發一個橡皮筋，誰當組長，誰就要把它戴在手腕上，每人輪流當組長并負責組織一道題目的練習。每個小組都會有一兩個完成任務比較快的成員，這為同伴互教（peer teaching）創造了條件和機會，先會的學生會指導還不會的學生。

在美國的中小學也經常看到分層教學。這種分層教學，首先是針對某一具體學科劃分出非常清晰的等級，教師對學生的水平做出區分，然后根據學生的水平提供對應等級的學習材料和教學內容，促進每一層次學生更好地發展。分層教學與小組學習常常結合在一起。例如，在一次一年級的閱讀課上，學生分為不同等級，處于同等級的學生成為一組并使用相同的教材。教師選擇其中一個小組親自引導閱讀。他們來到教室的一個指定位置，圍坐在一張圓桌旁，教師先讓學生看閱讀材料的名稱和每一章的標題，然后讓學生猜測即將發生的故事。接著帶領學生讀一段，教師朗讀時，學生用手指到對應的文字。之后，由其中一位學生讀一段，其他學生聽，讀完后讓其他學生說出自己聽到的一個細節。這樣輪流讀完閱讀材料后，教師給每位學生發一張作業紙，請學生根據讀到的內容畫三幅畫，并寫出幾個從閱讀中得知的細節。最后，教師會對學生作業逐一檢查，對于完成情況較差的學生進行單獨輔導。教師帶著一個小組閱讀時，其他小組的學生在電腦上專注于完成自己的閱讀任務，人人有事做，全程有條不紊。不同級別的閱讀材料主題或內容相同，但難度不同。比如同樣是白雪公主的故事，低版本的書使用很簡單的句子；較高版本的書敘述了相同的故事，但使用更復雜的句子。

關于分層教學，有的學者認為會給成績差的學生帶來傷害。但從美國中小學分層教學中可見，只要運用得當，分層教學可以調動各個層次學生學習的積極性，與小組學習相結合，可以成為幫助每位學生個性化發展的重要手段。

（責任編輯 郭向和）endprint