合作學習在中職英語教學中的應用分析

楊典

摘 要：飛速發展的社會對學校輸出的人才有著更高的要求。中職學校作為輸送人才的重要途徑之一，以往的教學方式已經不再符合培養新型人才的要求，為了跟上社會的發展步伐，它必須要對自己的教學方式進行改革和創新。合作學習是近年來新興的一種教學方式，本文對合作學習方式進行闡述分析，淺談合作學習法在中職英語教學中的運用情況。希望在運用合作學習法后，中職英語教學能夠重新煥發活力，推動英語教學進程，培養出優秀的學生。

關鍵詞：中職英語教學 合作學習 應用分析

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0169-02

1 中職英語教育面臨的困境

中職學生本身存在著英語基礎不牢固、主動學習能力較低、學習的方向不堅定、學習英語也不認真的問題，但是學校卻沒能提出合適的方案來解決，導致中職英語教學難度加大，學生的英語成績普遍偏低。英語學習在中職學生的眼中是無趣的代名詞，課堂氛圍也十分懶散。即使老師認真的進行課前準備，也難以調動學生的積極性，造成老師信心的下降，教學效果大打折扣。現在的中職英語教育主要面臨以下的問題：第一，學生為了今后的職業發展，把更多的學習精力放在專業課和技術課上，對于英語學習則是得過且過的態度，只要考試及格則可；第二，中職學生因為沒能打牢英語基礎，在面對較高強度的英語學習，內心缺乏學習的自信，從心理上否決自己能學好英語的可能性；第三，部分中職學校教育設施落后，不能滿足學生英語學習的需求，限制了學生學習的條件，降低了中職英語教育效果；第四，老師教學方式的落后不能滿足學生學習英語的高要求，學生在課堂上無法集中學習，學習效率低。

2 運用合作學習法的意義

合作學習是近來比較受歡迎的教育模式，它主要是改變以老師為主體的傳統教學模式，將學生確立為學習的中心，以此展開英語的學習。國內外運用的合作學習方式主要有3種：第一，問題式合作學習。問題式合作學習是通過老師和學生互相發問，將各自有疑問的地方在課堂上提出來，然后進行分析解答。通過讓學生主動思考，營造良好的學習氛圍，調動學生的積極性，培養學生的學習興趣。第二，表演式合作學習。表演式合作學習是讓同學們進行分組，然后通過表演的方式，提高課堂的趣味性，讓學生主動參與學習活動，培養他們的英語素養。而且，老師也可以將它作為期末測試，來評測學生的學習成果。這種表演式合作學習的方法不僅形式新穎，而且教學效率高。第三，討論式合作學習。同表演式合作學習一樣，同樣要進行分組，然后讓每個小組就一個中心內容進行討論，在討論中激發學生自主探究能力，培養學生的思維邏輯能力，提高英語學習素養，從而完成教學目的。老師在合作學習的教育模式中，處于引導者地位，而學習的主體則是學生，這樣可以削弱學生對老師的依賴性，鍛煉學生獨立學習的能力。

3 合作學習在中職英語教學中的應用分析

科學合理的分組。合作學習是以學習小組為基礎的一種教學模式。老師在對學生進行分組時，要注意以下幾個問題：第一，老師要對全班同學的英語水平有一個較為明確的認知，合理地進行分組。如可以將學生的英語水平分成3個等級，按照等級來進行更加細致的分組。因為學習小組是以激勵組內同學相互學習，共同進步為目標進行劃分的，老師要避免將英語水平相差較大的同學分到一個學習小組內，因為英語水平較低的同學可能會因為始終不能趕上同組學生的進度而失去信心，違背了劃分學習小組的初心。第二，確定分組之后，老師要對英語水平不同的小組分別制定不同的教學方案，因材施教。若是強行給所有小組分布一樣的任務。那么低水平的小組可能無法學習任務，致使組內學員喪失學習動力；而高水平的小組可能會因為學習任務過于簡單而不能促進自身進步。老師要對教學資源合理的分配，讓每組學員都學有所成，提高英語水平。第三，因為合作學習模式分組較多，老師只有一個人，不能及時為每位學生解惑答疑。因此在每個組都要推舉出一位負責人做組長。他們要富有責任心，溝通能力強，具有團隊凝聚力，英語水平處于組內前列。由他們作為組員和老師溝通的橋梁，一方面及時地將組內學習情況反饋給老師，另一方面老師也通過他們發布學習任務。沒有老師的直接干預，可以提高組員對自己小組的熱愛之情，真正的融入進去，努力學習英語，提高自己。

豐富多彩的教學內容。傳統的教學模式過于單一，內容比較枯燥，學生不能體會到學習英語的樂趣，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，大都沒有好結果。老師要充分利用現有的教學資源，將英語課堂變得豐富多彩，吸引學生的注意力，讓他們愛上英語。首先，老師要學會放手，站在引導者的位置上，去指導和輔助學生學習英語。學生在明白不能一味依賴老師后，只能自主去學習，獨立地完成學習內容，這有助于培養學生獨立學習與思考的能力。老師在學生完成英語學習任務后，對小組進行課堂測評，及時檢查學生的學習成果，制止學生偷懶耍滑，不認真學習，企圖蒙混過關的想法；再者，合作學習的方式多種多樣，老師要學會合理運用于課堂教學中。比如，老師可以讓小組進行情景扮演，實現“寫英語”到“說英語”的轉變，既鍛煉了學生的英語口語，也提高了課堂的趣味性，調動學生學習英語的積極性；老師也可以分組對問題進行討論，讓他們學會主動組織自己的語言，讓每個同學都敢于用英語表達出自己的觀點，加強他們對英語語法的掌握，訓練口語的流利性。另外，除了在課堂上進行合作學習，老師也要積極的定期舉行課外的英語交流活動。比如，老師可以創辦英語角，邀請學校的外教老師同學生們進行交流，指導幫助學生的不足之處。老師還可以舉辦英語朗誦比賽，讓同學們大膽地展示自己的風采，增強自信心，愉快地進行英語學習。

合理科學的測評體系。因為合作學習模式強調學生的主體性，學生成為課堂上的主導者，老師只是起到指導和監督的作用。為了避免讓合作學習流于表面，成為形式上的學習；為了不讓學生投機取巧，偷懶耍滑；為了不讓整個課堂失去控制，學生陷入混亂，老師要制定嚴格而又靈活的測評體系。老師要公平公正，做出讓同學認同的評價。因為中職學生正是青春年少，同學們都有著極強的自尊心。作為老師，我們在評價學生時，要學會適當合理，不要過于嚴苛讓學生產生自卑心理。教師的語氣要溫和，不能使用刺激性的語言，讓學生對老師產生逆反心理，進而討厭整個學科。比如，對于落后的同學，老師要溫言鼓勵，指出他的優點，讓他產生學習英語的自信，然后再對他的問題加以指導，讓他明白自己錯在哪，而且保證下次不再犯錯；對于優秀的學生，首先要對他的成績進行表揚，然后要告訴他所不足的地方，讓他更好的提高自己。

4 結語

本文對合作學習法以及它在中職英語教學中具體運用的進行了具體分析，得出合作學習對學生的英語學習具有一定的正面作用的結論。相信在教師和學生的共同努力，合理運用合作學習法，中職英語教學能夠提高學生的英語水平，增強學生的綜合能力素養，讓中職英語教學更上一個臺階。

參考文獻

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