問道整本書閱讀

孫建輝

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。處于新時代，面臨新起點，出現新要求，教育也應有所作為，根據“立德樹人”的根本任務，因應高中課標修訂，滿足學校、家庭和社會關于學生閱讀素養提升的要求。

為此，由教育科學出版社和北京云舒寫教育科學有限公司主辦的第一屆新時代閱讀教育高峰論壇“問道整本書閱讀”于11月25日在北京大學召開。教育科學出版社副社長鄭豪杰、云舒寫教育創始人吳本文、北京四中語文教師顧德希、北京教育學院教授吳欣歆、北京教科院基教研中心主任李衛東、北京市順義區教研中心教研員劉德水、北京十一學校語文教師史建筑、北京中關村第三小學語文教師李虹霞、清華大學附屬小學語文教師李懷源、北京師大二附中語文教師李煜暉、上海師范大學附屬中學語文教師余黨緒等及全國各地近400名教師代表參與了本次論壇，共議語文教師專業閱讀、閱讀課程和教學、閱讀混合式學習形態等內容，尋找整本書閱讀要讀什么、怎么讀，教什么、怎么教等問題的答案。

大家的教誨和智慧

《中庸》有云：率性之謂道，修道之謂教。隨著《中國學生發展核心素養》的出臺，伴隨知識中心時代向核心素養時代的轉型，作為語文學科素養的外顯形態，閱讀能力的培養成為語文界關注的重要話題之一，尤其是整本書閱讀得到了人們的廣泛關注。

通過大屏幕，于漪先生和李吉林先生講述了她們對語文閱讀和整本書閱讀的思考。于漪老師說，閱讀關系著整個社會和全民族素質的提升，教師要想得到很好的發展，就要認認真真地讀書，要讀磨腦子的書，打動學生，進入學生的心靈，修身養性，實現人生向愛的境界。李吉林老師則指出，閱讀體現了新時代的特點，是人們不可或缺的事情，應該快樂、有效地閱讀，認為教師要終身學習，在想象中設計教案、閱讀和寫作，實現“師德為上，真情傾注，終身樂學，方為人師”。

關于語文教師如何進行專業閱讀，顧德希老師指出，整本書閱讀是針對過去語文教學從小學到中學一篇一篇課文無休止地講到底，沒有系統性和連貫性而提出來的。他從自身的閱讀經歷和閱讀經驗人手，從亂讀到當了教師遇到瓶頸期，到找到突破瓶頸的門徑即精讀和琢磨，再到寫和精讀加寫，認為教師的閱讀水平高不一定教學水平就高，但閱讀水平不高，教學水平是很難會高的。通過自身的經歷和體驗，他指出，語文教師的專業閱讀是一個很復雜的事情，語文教學是一個專業性很強的工作，其特殊性就是在碰撞中不斷前進。對于專業閱讀，他指出教師要知道很多的專業用語，要讀專業書，深入淺出才是語文教學的正道，為此，他認為有三條教學原則，即深入淺出、溫故知新、舉一反三，指出教師要苦讀、精讀、精讀和泛讀相結合、重視工具書。

閱讀教學就是給學生以啟發，教師不應將閱讀教學當作知識性灌輸，要培養學生內生的讀書動力，激發他們的內在積極性，這樣他們才能更好地實現知識的融會貫通，并將其和生活實際聯系起來。

教師閱讀與專業成長

建國君民，教學為先；師者，傳道授業解惑也；學為人師，行為世范……這些都在談教育、教師所發揮的重要意義。那么，作為教師尤其是語文教師如何進行專業閱讀呢？

治學高境界是“雜家”，劉德水老師如是說。他以自己的“雜覽”經驗（隨便翻翻）談起，說自己總是在案頭、床頭、廁上放著一些觸手能及的書，常常是這本沒讀完，就由此及彼地翻到另外一本，認為這樣能夠開闊視野、增長見識，讓自己的生命能回旋于更為廣闊的時空，對歷史、對社會、對生命的體驗變得更為深切，從而增加自己生命的厚度。此外，當前課程改革提倡學生開展“自主·合作·探究”式學習，而學生一旦“自主”，就會提出很多問題，需要教師幫助解決，而教師的雜覽就成為了一種必需。

在自己與書打交道的過程中，李衛東老師認為，購書培養的是一種眼光，是在和書相遇結緣，埋好線索隨時和它深交，并在比較、篩選的過程中讓教師的品位不斷提升；讀書，則是粗覽細讀總相宜，適合你的就是好的，實現內容的雜和專的辯證統一；教書，則是輸出也是輸入，隨教隨讀，學以致用，利用學術原創作品來塑造學生，讓學生成長提高；寫書，寫是最好的閱讀，一張藍圖繪到底，用成果來指引，構想你的未來。為此，教師要有寫書的意識。

以“閱讀是最美的遇見”為題，李虹霞老師認為，一名教師的專業，用一句話來說，在一定程度上就是他的專業閱讀史。如果說最好的投資是投資大腦，那么對教師而言，最根本的途徑就是進行適宜的專業閱讀。在自費五次往返京滬觀看《尋找生命的耳朵》中，她指出借由這一途徑拓寬了自己的視野，看似和自身專業無關的閱讀，不僅提升了自身藝術修養，更重要的是讓她結識到這樣一個專業中的一群專業人士，帶來課程上的改變。教師的跨界閱讀，一種對學生這樣的童年生活的課程變成最美好的啟蒙，成為學生一種最念念不忘的成長密碼。因此，教師的獨具匠心是要熱愛才能堅持，要讀書、讀人帶孩子讀世界。

說到跨界，史建筑老師則從“我的跨學科閱讀及教學遷移”談起，指出往往“邊緣最活躍”。他認為，跨學科閱讀會帶來我們視域的拓展，這是某一學科帶給我們的啟發所意識不到的；跨學科閱讀還能帶來高度的提升，對于老人倒了扶不扶的問題，其實可以啟發學生這可能是功利自我和道德自我之間的戰爭，這是哲學、社會學方面的書籍閱讀所帶來的啟示；跨學科閱讀會給我們帶來一些思維模型，產生一種特別清晰的思考問題的層次和角度；跨學科閱讀帶來連接的因子，用于溝通的是它共同的目標的取向，是它內在的關聯；跨學科閱讀帶來了工作的路徑，如可以讓你帶著學生通過目標的設定，走到我們設定的高度，有明確的目標清單、任務清單、資源清單、工具清單、診斷清單、負面清單等；跨界閱讀能夠帶來輻射的影響，就是教師要去影響學生。

正如史建筑老師借用余華老師的話所說：“我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被他們帶走。我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐，在時間長河里緩緩走去，那是溫暖的百感交集的旅程。它們將我帶走，然后又讓我獨自一人回去。當我回來之后，才知道它們已經永遠和我在一起了。”是的，教師的閱讀，真的就是一個溫暖而又百感交集的旅程，有我有你更有他。endprint

整本書鬩讀的思與行

“這個時代，既然所有的知識都可以從網上獲取，我為什么還要讀書呢？何必要做一個能夠把《離騷》背下來的人而不去搜索呢？”李煜暉老師拋出這一問題。那么，在新時代新時期，教師該如何實施整本書閱讀呢？

吳欣歆教授從混合式學習的定義講起，認為混合式學習是在適當的時間，通過應用適當的學習技術與適當的學習風格相契合，對適當的學習者傳遞適當的能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式，通過學習技術和學習風格的配合達到一定的學習效果。之所以選擇混合式學習，主要是為了解決困難、整合力量和提升品質，進而出現了定制課程、雙重體驗和分級學習。現在，所探索的形態主要有三個，即名師講座進課堂，讓線上課程成為課堂教學資源、線上活動成為課堂學習活動；階段成果進課堂，使得線上課程是學生自主學習資源、階段成果轉化為課堂學習資源；關鍵問題進課堂，讓階段成果作為教學診斷的依據、問題解決成為能力進階的基礎。

隨著信息時代的到來，閱讀成了一個芯片、—個中央處理器，里面堆積了很多信息，而通過大腦，閱讀所練的就是大腦這個中央處理器，訓練的是學生的思維，讓他們成為—個愿意想和有思想的人。李懷源老師指出，他發現閱讀、寫作是一件非常有意思、有意義的事情，學習語文功能就是在學習基本思維和基本表達。隨后，他以一堂課講述了單元整合閱讀的具體教學實踐，并對不同課型的教學實踐進行分享。最后，他指出對于閱讀和分數的問題，他認為最大的問題不是家長，永遠不是家長，一定是教師，是用語文去成長還是去考試……閱讀是讓世界更美麗的事情；總得有人去擦亮星星；上了路就一直走，總會遇見隆重的慶典。

從小他就是讀名著長大的，名著的閱讀影響了他的思維方式和生活方式，李煜暉老師如是說。他以“中學名著閱讀專題教學研究”為題，指出隨著時代進步，人們逐漸認識到科技和經濟中有很多問題是解決不了的，如人的異化、人際關系的異化、人的精神世界荒蕪、人與自然關系的毀壞等，這要靠人文教育來解決，要認識到閱讀的價值，有應試之用、行事不用、立身不用、明道之用等。作為教育工作者，在全面推動閱讀的時代，要有一定的使命和擔當，通過閱讀教育幫學生做好打底子的工作，如閱讀、寫作、人格等。學校教育要讓學生讀更多的經得起時間考驗的著作，要讀經典、讀原著、讀源頭，在源頭讀高峰，在高峰之中尤其讀一讀中國的書，了解不同時代的不同使命。為此，以專題教學的方式將更多的經典作品、學術文獻甚至大部頭的名著納入學生視野，打通課內和課外的邊界，讓學生在真實原生態閱讀中經歷發現、探究和解決問題全過程，促進學生產生強烈的寫作動機，積累豐富的寫作素材，與同伴群策群力，獲得一種更高層級的語文能力。

語文的讀寫一體是基本的，要在思辨中讀寫，在讀寫中思辨，把讀寫和思辨一體化，讀寫結合，余黨緒老師以“整本書閱讀有效策略思辨讀寫”為題，認為閱讀過程中讀寫和思辨互為因果、互為動力，以思辨推動讀寫，以讀寫推動思辨，教師應用自己的課程設計和教學安排引導和影響學生閱讀。在這里，他特別強調的是兩個詞，一是影響，二是引導，要進入學術、文化及教育本質。他認為，整本書閱讀首先是要讀懂它，了解它原本是什么，養成良好的閱讀習慣；其次，以對話的姿態，知道這本書表達的是什么；最后是知道如何用，要學以致用。思辨讀寫的要領，簡單地講，一是價值評估，從文本價值到教育價值；二是問題設計，變文本內容為教學內容；三是文本細讀，批判性閱讀，聚焦文本的事實欲加之；四是學術寫作。閱讀孕育生長，讀寫激活情思。真正的閱讀和讀寫是為了解決問題，有方向和問題，人只要有了問題，他的情感和思維就會被激活，讀寫是思維訓練最重要的手段和方式。而思維一旦放飛，思想就難回牢籠。

閱讀既是個體的事、家庭的事，也是國家的事，是一等一的好事。正如鄭豪杰副社長所說，當閱讀從少數人的權益和責任，變成一種全民的行動，從社會層面的行動提升到國家戰略，閱讀對國家和民族的重要價值和重要意義將會越來越凸顯。這是教育的進步，是文化的進步，是國家的進步，也會是每個個體的進步。未來新時代的閱讀教育會有一個新常態，未來的閱讀或者整本書閱讀也應該是這樣一種樣貌，盡快走進每一所學校，盡快成為每位學生的日常學習狀態，促進我們教育優質、均衡發展。

責任編輯：孫慧

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