信息時代的教師專業發展創新

楊宗凱

編者按

2017年9月，民進中央在湖北武漢舉行了中國教師發展論壇，聚焦教師隊伍建設與中國教育現代化。10月，本刊以專題形式為讀者呈現大會部分專家學者的精彩觀點。本期，我們繼續推出四位學者的文章，為大家呈現他們對于教育現代化背景下教師隊伍建設的觀點和建議，以期進一步深化對“教師隊伍建設”的認識。

一、當前我國教育面臨嚴峻挑戰

1.信息技術正深刻影響教育的發展

當前，以云計算、大數據為代表的信息技術快速滲透到教育行業，深刻改變了傳統的教與學方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術的滲透教育領域所引發的慕課、翻轉課堂等新興事物的出現，顯著改變了教育行業的基本業態，對現有的教育生態產生了巨大沖擊。

2.信息時代的教育生態需要再平衡

工業化大生產需要的是大批熟練掌握知識和技能的勞動者，能夠勝任大規模流水線生產方式的熟練工人，以及在各專門領域具有深厚知識積累的專業型人才。傳統教育的班課制、標準化、規模化培養模式恰好滿足了這一需求。然而，信息化社會更強調人才的差異化、多樣性和創造性，而不是被批量化“制造”出來的同質化人才。美國教育智庫組織21世紀學習聯盟提出的“21世紀學習框架”指出，信息時代的學生需要掌握的核心課程除了3R（讀、寫、算）之外，還包括生活與職業技能、學習與創新能力、信息媒體與技術素養等。學習者能力要求的改變意味著我們的教育體系也必然要發生變化，教育在很多方面需要變革，信息時代教育生態需要再平衡。

二、時代呼喚教師專業發展創新

教師是教育之本，教師水平決定一國教育水平。教師教育領域著名學者、斯坦福大學教授琳達·達林·哈蒙德在其著作《教師教育和世界：變化中的政策和實踐》中指出，在日益追求教育質量的時代，教育系統的質量不可能超越教師的質量而存在，優質的教師教育體系是高質量教育體系的核心組成部分，加強教師教育正在成為世界各國提高教育質量的重要政策工具。聯合國教科文組織在《2012-2015教師戰略》中提出“利用包括ICT在內的多種方式提升教學質量，促進教師專業發展”，強調要實現優質教育必須有優質教師，必須重點支持教師專業發展，才能實現教學質量的有效提升。

信息技術對教育具有革命性影響，對教師的專業發展同樣也提出了新的挑戰。教師既是信息技術教育的接受者，又是實施信息技術的教育者，這種雙重性決定教師除了應具備所教學科專業知識以滿足專業教學要求，還應具備信息素養以滿足未來社會學習者的一般要求。信息素養作為教師專業能力結構的新要素，已成為教師專業能力結構的重要組成部分。如何培養適應信息時代的高素質教師，促進教師專業發展創新，已成為教育發展亟待解決的關鍵問題。

三、高等師范院校的探索與實踐

高等師范院校承擔著為國家培養優秀教師和未來教育家的重任。華中師范大學作為教育部直屬重點綜合性師范大學，針對信息化時代經濟社會發展對人才需求的變化，以推進人才培養體系的整體變革為切入點，以前期教學研究成果為基礎，持續開展了近五年的創新探索，取得顯著成效。

1.改革人才培養模式，實施卓越教師培養計劃

2014年，學校“卓越中學數字化教師培養”項目成功人選教育部“卓越教師培養計劃”，學校提出了五方協同、三位一體的全新培養機制和培養體系，旨在為中學培養一批恪守職業道德、具有教育改革與創新精神，特別是能夠通過學科教學切實服務與推動教育領域綜合改革、實施信息化環境下面向真實問題教學的卓越教師。

2.重構教學環境，實現三空間融合

學校積極開展信息化條件下“未來教室”的研究和建設，先后建成先進數字化教室60余間，實現了富媒體內容呈現、即時師生互動、學習情境感知、自適應教學服務等功能。以自主研發的“云+端”一體化教學支持平臺為依托，推進物理空間、資源空間、社交空間的深度融合，實現了線上線下打通、實體課堂虛擬課堂一體化的混合式教學環境。

3.整合教學資源，實現共建共享

學校從2015年起每年投人500萬建設50門通識教育核心課，各專業三年內完成專業主干課重塑。截至2016年，完成全校各專業近800門必修課數字化資源建設。為彌補自身資源數量不足，學校與境內外高校共享課程160余門次，購置使用網絡通識教育課60余門次。

4.變革教學方法，開展問題導向的混合式教學

學校從2012年開始立項建設網絡、混合式等新型課堂，2016年開設746個混合課堂，選課人數超過3萬人次，2016年底混合式課堂比例已達到10%；2016年秋季學期小班化達到了70%以上。學校從2015級學生開始開設新生研討課程，每年開設130多個課堂。目前在線上進行學習的學生已達10萬人次，76%的學生認為自己在新模式下獲得了前所未有的良好學習體驗。

5.創新評價方式，實現基于大數據的過程評價

遵循以結果評價為主向以結果和過程評價結合轉變的原則，突出過程性評價，平時成績在課程總成績中的比例從20%上升到80%；建立教學基本狀態數據庫，基于大數據進行學習分析和過程監管；以“互聯網+”支撐教學評價，實施在線評教。實施新的教師課堂教學測評指標體系，突出對學生的引導和教學理念、教學方式、教學空間、教學評價等的全面變革。

6.發展教師能力，加快信息化環境下的教師角色轉型

學校目前已邀請境內外名師培訓教師1500人次，基本實現全校所有中青年教師全覆蓋，并選拔50余位種子教師赴海外進行信息化教學能力拓展培訓。學校提出教師的角色應實現6個轉變，教師不再是知識的傳遞者、擁有者，而應是學習的組織者、引導者；不再是課程的執行者，而應是開發者；不再是只會用教材教的教書匠，而應是教學方法創新者、教學研究者；不再是知識固有者，而應是終身學習者。

7.營造教學創新文化，形成重教尚研的整體氛圍

自2015年起，學校每年舉辦一次教學節，打造“重視教學、崇尚創新”的教學文化，充分利用信息化手段促進教學改革。教育部部長陳寶生在參觀華中師大第二屆教學節教學成果展時說：“網上來云里去，‘互聯網+搞教育；云里去網上來，教育創新好平臺。”他對教學節活動給予充分肯定，強調大學要回歸教書育人的本分，要回歸培養人才的初心。此外，學校還組織教授午餐會、青年教師沙龍、教學創新獎評選等活動，進一步促進教師教學能力提升。

8.實施科教結合，提供智力支撐

針對當前信息技術與教育教學深度融合缺乏理論支撐和標準規范的實際，學校利用國家數字化學習工程技術研究中心、教育大數據應用技術國家工程實驗室、教育部青少年網絡心理與行為重點實驗室、教育部教育信息化戰略研究基地等優勢研究平臺，積極開展技術研發、理論研究工作，開創性提出了信息技術與教育教學深度融合的主要表征和推進策略，為教學實踐活動奠定了理論基礎。

當前，信息技術與教育教學的融合發展已經進入全新的戰略機遇期，只有積極應對信息化挑戰，把握信息化機遇，全面推進信息化支撐下的教育改革發展，促進信息技術與教育教學深度融合，培養具有自適應學習能力和應用信息技術創新教育教學能力的高素質專業化教師隊伍，才能構建起滿足信息化社會人才培養要求的全新未來教育生態，實現人的全面、自由、個性化發展。

責任編輯：胡玉敏

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