民族院校工科基礎化學課程教學改革與實踐探索

盧 輝，馬金福，李 東，李茂輝，武金龍，寧曉杰

(北方民族大學 材料科學與工程學院，寧夏 銀川 750021)

我國作為一個多民族國家，如何促進少數民族地區的發展與繁榮，對于社會的穩定、祖國的統一以及中華民族的偉大復興有著至關重要的作用。近年來，隨著少數民族地區工業步伐地不斷加快，少數民族地區對具有工科背景的專業技術人才需求量不斷加大。為此，高等民族院校源源不斷地培養出了建設少數民族地區的骨干精英，為民族的團結做出了突出的貢獻。化學作為工科專業的必修課程，不僅在基礎理論的研究中，而且在應用技術的研究中發揮著重要的作用，同時也是工科學子后續專業課程學習的重要基礎。但是，民族院校的擴招以及少數民族學生比例較高的緣故，導致該課程的教學質量不是很理想。因此，針對民族院校的工科學子，以普通化學課程的特點為基礎，結合我校的實際情況，通過對該課程教學模式的改革探索，逐步形成了一套利于培養創新型人才的教學方案，并取得了較好的效果。

1 民族院校工科學子的特點

民族院校相對于一般普通高等院校而言學生結構較為復雜，學生素質參差不齊。同時，少數民族學生數量比例較高，且大多來自經濟、文化相對落后的貧困地區，部分學生漢語水平較差，工科基礎薄弱，這使其具有一些自身的特點[1-3]。

一是民族院校學生渴望成才，求知欲強，但學習基礎較差，尤為表現在化學、物理等工科課程。這是由于來自少數民族集中地區的學生高中階段多使用民族語言授課，加之國家整體的民族政策，對少數民族高考招生照顧力度較大，所以此類學生入學后與其他同學素質相差較大，以及難以適應快節奏的授課方式。雖然，他們開始的學習熱情很高，也很努力，但是隨著時間的推移，掛科門次不斷增加，差距越來越大，該類學生會對學習失去信心，產生自卑心理與厭學心理。

二是民族院校部分學生自我民族意識較強，渴望得到其他同學的理解與認可，但自尊心過強容易誤解他人而產生摩擦和矛盾。一方面自我民族意識較強能夠將少數民族的淳樸、熱情、勤勞等品德展現出來，促進學生的健康成長；另一方面對于本民族的宗教信仰及風俗習慣較為敏感，希望得到更多人的尊重與理解，但容易將他人的好意誤解為嘲笑而感到孤獨，產生抵觸情緒，出現心理失衡現象，導致工科課程的學習缺乏他人的幫助。

三是民族院校的學生往往具有勇于探索的精神 ,但盲目性較大，缺乏獨立思考，易受蠱惑，缺少正確的引導。大部分學生開朗直率、敢說敢干、粗獷倔強，能夠積極為集體、為他人挺身而出，但思想波動性大，情緒自控能力差，看問題有時會比較片面。在工科課程的學習中，尤其是基礎化學，如果能夠較好的發掘他們內在潛能，提高他們的學習積極性，可以得到較好的效果。

2 教學改革的改革與思考

針對民族院校工科學子的特點，本著遵循教學規律的原則，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。同時，在改善工科基礎化學教學質量的同時，能夠培養學生的學習興趣，故從以下幾個方面進行改革探索：

(1)適當修訂教學大綱，保證課堂教學質量。目前使用的教學大綱內容涵蓋較廣，知識點過多，重難點突出不明顯，造成了學生對學習產生厭倦和抵觸的情緒，不利于相關知識的掌握。根據以上現象，成立工科基礎化學教研室，對原有教學大綱進行細致討論，并作出合理修訂，使其更具科學性、概括性，重點突出，特點明顯。通過修訂，也使內容去繁就簡，深入淺出，更加合理。對于考核方式，將以前期末成績占70%調整為50%，強調學生自主學習能力，著重對他們的學習過程進行評價考核，培養鍛煉他們的自學能力。

(2)合理優化多媒體課件，有效結合板書教學。多媒體作為目前高校最主要的教學方式具有一定的優越性，但其所反映出的缺陷也恰是傳統教學所彰顯出的優勢[4]。因此，不能過分依賴，不能使其完全代替傳統教學手段，要適度使用多媒體，讓其與傳統教學手段有機結合，達到優勢互補，揚長避短的效果。例如，工科基礎化學授課過程中會遇到很多公式的推導過程，常用到高等數學偏導數、全微分等相關知識，這會對學生的學習造成障礙。如果單純使用多媒體課件，直接放映數學公式變換，則部分少數民族學生不易跟上進度。若結合傳統方法，利用板書進行一步一步的推導，鼓勵學生一起動手，學生理解起來將會變得更為容易。同時，對于多媒體課件，應追求簡潔、易懂，富有條理性，切忌花哨復雜，以致學生產生厭煩心理。

(3)合理安排教學內容，激發學生學習興趣。工科基礎化學是一門系統性很強的課程，發展歷史源遠流長，在講授過程中適當介紹相關概念知識點的提出過程及歷史文化背景，可提高學生的學習興趣，使學生由“被學習”的狀態轉變為“愛學習”的狀態[5]。例如，介紹熱力學三大定律的產生、演變，以及各類永動機永遠不可能制成的原因，既可以吸引學生的聽課注意力，也能培養學生嚴密的科學思維，克服盲目崇拜。再如相圖知識與撒鹽除冰、附加壓力與鋤地保墑、表面張力與球形液滴

等，將課本中的知識有效的與生活中常見的現象聯系起來，加深理解。還可以根據課程的內容，介紹一些科技前言知識及進展，如在電化學章節可增加與新能源專業聯系緊密的光伏電池的最新研究成果，增加民族院校工科學子的學習熱情。

(4)引導學生多思多想，培養獨立性思維品質。民族院校的學生，進入大學后往往還停留在聽從老師的學習方法，按部就班去學習的狀態，這樣對老師的依賴性較大，難以發揮學生的獨立思維品質[6]。然而，大學教師多以引導為主，上課內容信息量較大，留給學生的自由時間和空間較多，以培養學生的自主學習能力。于是部分學生易迷失方向，對于課程的重視度不夠，自律性較差，掛科嚴重。為此，通過課程的過程評價改革，將學生平時的預習、復習、作業、小測等考核內容計入最后的綜合成績并適當提高比例，不僅能培養學生的獨立性思維品質，而且有利于學生養成良好的學習習慣。

(5)引導學生互幫互助，調動學生學習興趣。一是建立學習小組，以學生宿舍為基地，討論學習中遇到的疑難問題[7-8]。學習小組成員在交流討論過程中，不但可以解決課程學習中的難點，而且還能創建團結、和諧的人際生活環境。二是倡導學生提早進入工科實驗室開展實驗實踐鍛煉，將學生興趣充分發掘出來，同時在實驗過程中融入部分工科基礎化學知識，加深學生對知識點的理解與記憶，提升他們的動手能力。

3 教學改革開展所取得的效果

根據以上教學改革提出的方式與方法，以民族院校某工科專業學生為教學對象，針對工科基礎化學(下)的教學進行了實踐探索，取得了較好的效果，以2016年春季學期為例，具體考核項目及最終考核結果如圖1與表1所示。

圖1 工科基礎而化學過程評價改革考核體系

此次參與教學實踐改革的學生共計39人，均按照考核標準量化打分。從統計結果可以看出，平時成績相對于期末考試成績得分稍高，主要是學生在考核過程中參與情況較好，每次能夠及時并且保質保量的完成作業，僅有極少數的同學由于未能按時完成作業。其次，從平時小測的成績可以反應出大家對新學知識點的理解掌握程度，故可在期末復試階段對相關知識點進行著重講解。從出勤成績、課堂表現成績、自主學習成績可以看出學生的學習積極性與興趣頗高。對于期末考試成績而言，卷面及格率能夠達到八成，相對于往年提升明顯，說明教學改革措施取得了一定的效果，學生不僅參與度有所增加，而且對知識的掌握也有所加強。

4 結論

工科基礎化學作為一門專業核心課程， 在教學實踐中出現了一系列的問題， 通過適當的教學改革與探索， 教學效果明顯改善。兩年來的改革實踐證明，根據改革方案能夠有效提升民族院校工科學子的學習興趣與主動性，學生在課堂上的參與程度也有明顯的增加，保證了教學的質量。同時，通過過程性評價機制的引入，學生逐漸變被動學習為主動學習，不但掌握了本門課程的主要知識點，而且養成了良好的學習習慣，提高了分析問題和解決問題的能力。

[1]劉曉東,曹玉霞.少數民族大學生融入高校學生群體的途徑探析[J]. 山東省青年管理干部學院學報,2017(1):51-52.

[2]邱有華.淺析高校少數民族學生的特點及教育管理[J].長江師范學院學報,2008,24(4):152-154.

[3]趙 瑜,白 罡.淺析高校少數民族學生的特點及學生工作管理[J].前沿,2012(10):106-107.

[4]蔡自由,陳任宏,石 曉,等.基礎化學教學改革與實踐[J].科教文匯,2006(4):89-90.

[5]盧 榮,王飛利.工科物理化學教學模式改革初探[J].高等理科教育,2006(4):107-111.

[6]方文軍,雷群芳,王國平,等.工科物理化學教學改革與實踐[J].化工高等教學,2005(2):33-35.

[7]冉 谷.工科專業氣質聯用實驗教學的探討和思考[J]. 山東化工,2017,46(6):142-144.

[8]陳婷婷,江國慶.工科基礎化學教學中創造性思維的培養[J].中國校外教育,2009(7):182-183.