小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)淺論

章潔

摘要：童話作為小學(xué)初級(jí)階段語(yǔ)文課程教育的重要內(nèi)容之一，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中卻出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效果不佳，本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些改革對(duì)策與建議，以進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；小學(xué)生

童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童的語(yǔ)言敘述童年的生活場(chǎng)景（或模擬兒童生活場(chǎng)景來(lái)表達(dá)童年的特殊感受和體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式，具有神奇性、幻想性、敘事勝及兒童性等特征。表達(dá)童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時(shí)，常常會(huì)為那些鮮活逼真的人物形象所打動(dòng)，被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，對(duì)種種如夢(mèng)如幻的生活場(chǎng)景心向往之。在這個(gè)過(guò)程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般的快樂(lè)體驗(yàn)。同時(shí)不知不覺(jué)中，在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識(shí)，為其更好的融入生活奠定基礎(chǔ)。另外，童話本身也深受兒童喜愛(ài)，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于童話情有獨(dú)鐘。本文對(duì)當(dāng)前童話教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的改革策略，以進(jìn)一步小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基本教學(xué)目標(biāo)不明確

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的基本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生想象力，著重發(fā)揮童話的審美功能，培養(yǎng)學(xué)生審美情感，健全學(xué)生人格，但在目前教學(xué)的過(guò)程中，教師住住忽略學(xué)生想象力的培養(yǎng)，而以傳授知識(shí)為主，以“受教育”和“有用處”作為童話教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，將學(xué)生審美素養(yǎng)、想象力的培養(yǎng)放到次要地位。

（二）忽略童話文體特征

童話是兒童最喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，其本體功能是“審美”，但目前的教學(xué)中，多數(shù)的教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，而認(rèn)為童話的本體功能是“教育”，這一錯(cuò)誤白毓人識(shí)也是導(dǎo)致童話基本教學(xué)目標(biāo)偏差的直接原因在這種認(rèn)識(shí)下，對(duì)于童話教學(xué)教師仍是采取與其他文本教學(xué)一佯的教學(xué)方法，走傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)字詞—認(rèn)讀課文—理解課文”的教學(xué)之路，單調(diào)的教學(xué)中童話的美感被破壞，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也喪失殆盡。

（三）不能從學(xué)生的角度來(lái)編寫

教材課本的編寫者是教育研究者，他們會(huì)從成人的角度來(lái)編排課本而小學(xué)生天生就具有強(qiáng)烈的好奇心，這是小學(xué)生的年齡特征，而我們成年人覺(jué)得高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大了，要多接受以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為背景的課文，童話故事太簡(jiǎn)單，不適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)但是，經(jīng)過(guò)訪談，高年級(jí)的小學(xué)生更喜歡童話故事，更容易理解童話中所包含的深層次寓意。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的措施和建議

（一）明確小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)目標(biāo)

童話之所以被安排到小學(xué)語(yǔ)文教材中，是囚為童話這一形式有著獨(dú)特的審美價(jià)值和強(qiáng)大的教育功能。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們愛(ài)幻想、愛(ài)思考的特質(zhì)，而童話所特有的神奇性、幻想性恰恰是學(xué)生喜歡的，它能夠激發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。不止于此，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多童話是認(rèn)知類童話，可以幫助學(xué)生明自生活中的某個(gè)道理，學(xué)生可以從中懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，并在以后以此為準(zhǔn)則要求自己，有利十學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。由此可見，將童話作為語(yǔ)文教學(xué)資源的一部分，是十分關(guān)鍵且必要的。

（二）保證原著童話的原汁原味，減少對(duì)原著童話內(nèi)容的過(guò)重修改

大家知道童話文學(xué)自有其獨(dú)到的藝術(shù)魅力，有它自己的閃光點(diǎn)，每一篇原著童話都有它本身所特有的文學(xué)魅力和寫作特點(diǎn)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，但是在童話編入教材時(shí)為了適應(yīng)教學(xué)而做了或多或少的修改，有的童話因?yàn)楦膭?dòng)太多而失去了原來(lái)的味道，小學(xué)生很難從這些加工過(guò)的童話中感受到它特有的魅力筆者建議對(duì)原著童話在適應(yīng)教學(xué)、保證篇幅的基礎(chǔ)上，盡量不要在用詞、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、人物塑造方面做過(guò)大的改動(dòng)，不要改變童話的主旨內(nèi)容和寓意對(duì)于那些字?jǐn)?shù)過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)的經(jīng)典童話，我們可以采取一些變通的方法讓它編入我們的教材中例如，可以把一篇過(guò)長(zhǎng)的童話，根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，從中斷開，分成兩篇連續(xù)的課文，這樣就很好地解決了童話篇幅過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題對(duì)于篇幅太長(zhǎng)而不容易從中斷開的童話，可以從中節(jié)選幾個(gè)精彩的、描寫得比較出彩的段落，編排成一篇新的童話課文，有時(shí)精彩的童話段落最能打動(dòng)小學(xué)生，可使他們對(duì)童話篇章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。

（三）融入外國(guó)童話，開拓學(xué)生視野

縱觀當(dāng)前的童話教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)受教材具體內(nèi)容的限制，學(xué)生接觸的大多是木國(guó)的一些童話故事，優(yōu)秀的外國(guó)童話少之又少。其實(shí)，外國(guó)童話中有很多優(yōu)秀的作品，很多力一而都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，如果一味講授木國(guó)的童話故事，難免會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)造成一定的局限性。所以，在實(shí)際的童話教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生介紹一些外國(guó)童話故事，一分必要。比如，格林童話中《母狼高司普和狐貍》的故事就很有代表性，它與教材中常見的東力一童話在很多力一而都有著不同，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，隨著故事的深入，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事中母狼命運(yùn)的無(wú)盡猜想，教學(xué)效果并不差。