“互聯網+”背景下的大學英語教學模式與應用研究

邵丹

摘要：“互聯網+”推動學習形態發生變革，倒逼教學進行改革和反思。在“互聯網+”大背景下的英語教學應該順應時代要求，勇于接受時代的挑戰，抓住機遇，引導學習者，幫助學習者，利用好豐富的網絡資源，促進大學英語教學的新發展。

關鍵詞：互聯網+ 大學英語 教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0026-02

“互聯網+”是創新20下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。在過去一年里，“互聯網+”被很多行業提及。在英語教學領域也有很多人希望借助互聯網重新定位學習和教學。《新媒體聯盟地平線報告（2016高等教育版）》在2016年曾對未來1～5年內高等教育的新應用作出預測，這些新的技術和應用包括：學習分析、自適應學習、虛擬現實、機器人技術等。這些教學特性和教育技術的發展，是伴隨著互聯網技術對人類學習的推動力而誕生的，體現著“互聯網+”時代學習形態變革的新方向。作為大學英語的學科教師來說，需要面臨哪些挑戰和機遇？本文試圖對“互聯網+”背景下的大學英語教學現狀、問題及對策進行探討、分析和展望。

一、傳統的英語教學模式受到的沖擊和挑戰

（1）傳統的教育技術手段不斷變化革新，促進學習資源開放化。

自上世紀90年代開始，英語教學的技術和設備在不斷更新，從模擬設備升級為更為先進的數字化設備。教學輔助設備從錄音機、錄像帶，到數字化的投影儀、PC機，再到后來更加先進的“電子白板+短焦投影”“教師機+學生機”。隨著移動互聯網的發展，“平板電腦+多媒體呈現設備”成為教學中的得力助手，而智能手機、PAD、智能終端則更受學生歡迎，用戶黏性更高。特別是智能手機，不僅在學生中占有率高，在運行速度、便攜、性價比等方面也更有優勢。尤其是可以結合互聯網資源，越來越豐富的APP軟件資源，不僅有好的內容，更難得的是很多資源可以免費獲得，這也為學習者提供了更加靈活性的學習方式，使得學習變得更加輕松有趣，在教育成本上的付出更少，因此具有很強的可行性和可操作性。

（2）以往學習模式的“互聯網+”式升級，推進教育公平化。

與以往的教學對象不同，“90后”“00后”大學生是伴隨互聯網發展成長起來的一代，他們對互聯網、智能手機、移動終端的接受程度很高，他們的學習模式也有很大不同。例如，2016年一份來自于師生真人在線答疑平臺的調查《全國中小學生學習壓力調查之中國00后互聯網學習行為報告》指出，有65%的“00后”選擇把手機當作學習工具，即使是為了搜索作業的答案，但是毋庸置疑，使用手機輔助學習已成為“00后”最主要的需求。盡管對于現代大學生來說，他們對手機的依賴似乎超出了人們的想象，但不能否認的是，他們更擅長檢索信息、挖掘有用資源，也能很好地利用互聯網資源輔助學習。

（3）“互聯網+”對教師的信息素養和技術運用能力提出了挑戰。

對于大學英語教學而言，“互聯網+”并不是簡單的兩者相加，也不是僅僅依靠網絡資源，借助手機APP就可以，而是利用通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教學進行深度融合，創造新的教學模式。事實上，全球教學和學習手段的電子化趨勢已經無法阻擋，這些變化讓教師減輕體力上的付出，讓課堂教學的可拓展性大大加強。對于教師而言，掌握更多的使用技巧，學習和挖掘更多新技術、新方法尤為重要，尤其是對于大學青年教師而言，學習與成長并進，既作為知識的傳播者，也是免費資源的受益者。如果能汲取更多優質的教學資源，完成自身知識的儲備和積累，無疑是難得的機遇，當然也一定具有挑戰性。

二、“互聯網+”背景下大學英語教學新模式

（1）普適性教學與個性教學模式并存。

“互聯網+”技術下的大學英語教學，讓普適性教學更容易實現和推廣，其中規模化學習是最具有普適性的學習模式。信息技術的快速發展推動各類在線平臺、學習資源的爆發，使大量的普通學習者有機會進行高等院校的課程學習，得到更多自主學習的機會和優質教育資源，在線學習浪潮席卷世界各地。如慕課（MOOC）的出現，使全球學習者的人數激增，在線平臺的數量和網絡課程與資源數量也迅速增加，為學習者提供了更豐富的學習體驗。對于大學英語教學而言，利用“互聯網+”技術進行的普適性的規模化教學更容易實現，無論在資源獲取還是資源傳播方面，都有非常多的平臺可以利用。同時，“互聯網+”技術也讓個性教學更容易實現。在這一點上，利用“互聯網+”技術進行的教學模式與傳統教學相比已經不僅僅是一點的差距。例如，在對學習者的知識接受程度、學習風格判斷上，只有基于大數據的“互聯網+”平臺才可以做到。通過在線學習平臺、APP等可以精準分析用戶的學習習慣，精準判斷學習者已經掌握或沒掌握的知識點是什么，這就為英語教學的普適性和個性提供了更多數據支撐。學習者因學習能力、理解水平不相同，而選擇自己需要的知識和內容，掌握學習的節奏。“互聯網+”技術帶來的挑戰和機遇是雙重的，來自教育界的贊揚聲與質疑聲同時存在，但不可否認的是，普適性教學與個性教學必須相輔相成，這也是“互聯網+”時代中所有受教育者的學習訴求，一定會成為未來教育的發展方向。

（2）教師是學習的組織者、監督者、評價者。

以往的教學模式絕大多數是以教師為中心的，教師作為知識的組織者和引導者，學生被動接受知識。“互聯網+”模式下，要求教師轉變思想轉換角色，從主導學習的權威者角色，向學習知識的組織者、監督者和引導者轉變。獲取信息和掌握知識是學習英語的過程中的兩個核心環節，前者在技術手段上已然有巨大的革命性飛躍，成為替代傳統知識來源的手段，后者雖然也有巨大的進步，但仍然依賴于人的自我管理能力。在“互聯網+”模式下，獲取信息變得更加便捷，例如在英語學習中互動式和社交式的交流學習更為常見。學習者可以通過網絡平臺，自發組成討論組，還可以根據自己的需求參與到各種APP、線上交流圈里。就某一類知識的涉及領域、專業程度而言，僅僅依靠某一個教師的個人力量，是很難和網絡上多個人的智力和知識面相比的。如果說在以往的教學改革中多次提到要以學生為主體，在“互聯網+”環境下學生為主體是不容回避的客觀現實存在。因此，教師的角色轉變是在不知不覺中完成的，作為新一代的青年教師，更應該認清形勢，作好充足的準備，從思想上和行動上迎接挑戰。

（3）“互聯網+”新技術下的教學資源探索。

“互聯網+”下的新技術讓更多優質教學資源得到傳播，其中比較重要的技術包括搜索引擎、云服務、智能語音識別等。搜索引擎是人工智能的應用之一，它使人大大縮短了檢索知識的時間，無限擴大了知識來源，提升了學習和認知的效率，當搜索引擎“學習”了海量的知識后，便可以構建起一個非常龐大的知識圖譜。學習者的知識結構會比以往更加復雜和系統性。

自動翻譯軟件是基于智能語音識別技術的一種人工智能技術，能夠語音識別和翻譯，能夠進行英漢、漢英實時對話的識別和翻譯。自動翻譯軟件可以替代人類的翻譯，做到實時準確翻譯。很多人預言，未來會大量失業的工作中，就包含翻譯。自動翻譯軟件是基于深度學習的翻譯模型，而最近一段時間神經元網絡機器翻譯Neural Machine Translation（NMT）據說可以有效解決以單詞為單位死板翻譯的問題，在某種程度上一定會超越人類智力的范圍。

三、結語

智能語音、機器翻譯不可怕，順應時代要求，盡快轉變教師角色，成為學生的引導者和幫助者，最大限度地激勵學生，使其提升其學習效率，有效地整合學習手段，是大學英語教師的責任與使命，也是在“互聯網+”背景下每一位教師必須面對的挑戰。

參考文獻：

[1]張韻.“互聯網+”時代的新型學習方式[J]. 中國電化教育，2017（1）：50-57.

[2]石磊.移動互聯網時代背景下大學英語教師角色的轉變[J].校園英語，2016（25）：35.

責任編輯：韓 丹endprint