以生為本 因材施教

楊淑娟

因材施教符合教學規律，其中的“因”是適應的意思，“材”是指學生的實際，而“教”則必須從學生的實際與教材的特點出發，有的放矢地組織教學，才能收獲理想的教學效果。那么，在高中語文教學中如何貫徹因材施教才能提升學生的語文綜合能力呢？

一、依據教材特點，制定相應目標

堅持因材施教的教學原則，需要教師從課程計劃與學科課程標準的統一要求出發，依據教材，制定出合理的教學目標，課堂上圍繞此目標進行有規律性的教學，并根據學生的學習態度對目標稍加靈活的改變，遵循學生的認知特點。尤其是在設計教學方法上，面對不同題材的文章，采用的教學方法也要具備充分的合理性和針對性，促進教學環節的順利展開。

朱光潛的《咬文嚼字》是一篇短小精悍的議論文，告訴人們無論閱讀還是寫作，都應有咬文嚼字的精神，要求刻苦自勵以追求藝術的完美。在教學過程中，教師一方面要抓住議論文的特點，幫助學生了解作者的觀點，理清文章的論證思路；另一方面則要培養學生咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教師在設計教學時應在分析論證思路的同時，注重培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強其思維的深刻性和批判性。教師可以把教學目標制定為：①知識與能力：理解文章內容，明白文章的寫作思路。②過程與方法：要求學生在課前預習課文，理解文中所選詩詞及其故事背景。③情感態度與價值觀：學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中善于“咬文嚼字”的習慣。將教學重點定為：理清作者的寫作思路，把握文章主旨要領。將教學難點定為：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常學習中“咬文嚼字”。本篇議論文的教學方法應采用誦讀法、自主合作探究法與點撥法。將學生的學習目標定為：提前預習課文，了解作者，明白文中詩句的來源與含義。

這里體現出“因材施教”中的“材”字。其實在實際教學中，“材”不僅僅指學生，也有依據教材展開教學的意思。在教學目標基本達成的同時，也要為學生制定出相應的學習目標，使學生既充分配合教師的教學，又能彰顯出作為課堂學習主人公的地位，實現教學相長。

二、深入了解學生，采用正確對策

不同的教學對象具有不同的心理特點與接受能力。因此，教師在教學過程中，只有設身處地地去了解學生，深入研究學生的認知能力，根據學生的知識水平與思想情緒，運用科學的教學技巧，把握好課堂教學的進度與深度，遵循學生的接受規律，將教材內容轉化為牢固的知識，因材施教，才能取得理想的教學效果。

如在沈從文《邊城》的學習中，情節為重點教學內容。小說以川湘黔三省交界的邊城茶峒，二三十年代的恬靜生活為背景，展開了一個關于翠翠和爺爺以及儺送兄弟之間的悲劇故事。不少學生在初讀這篇文章時感到故事很平凡，語言也很質樸，似乎并沒有什么出奇之處。然而，這篇文章的亮點正在于平凡中的美好。因此，教師在教學時應打破學生對以往“文章要講究語言華美”的錯誤認知，采用情感熏陶的方法帶領學生感受《邊城》的“三美”。一是風景美：湘西風光秀麗，美麗的自然環境，儼然如詩如畫的世外桃源。二是風俗美：比如苗族人唱山歌求婚的習俗、端午節的鼓、中秋節舞龍等都可以看到那濃濃的風情美。三是人性美：翠翠的純潔天真，爺爺的善良寬厚，儺送兩兄弟的情義之重無一不彰顯出人性的光輝。利用多媒體為學生播放《邊城》電影，使學生猶如身臨其境，感受邊城之美。

三、發揮學生特長，做到查缺補漏

每個學生身上都有一定的優勢與短缺。而教師要做的，就是善于發現學生身上的閃光點，充分發揚學生的個性特長，培養學生獨立思考、相互借鑒的習慣，鼓勵學生在課堂上勇敢地表達自己的看法。堅持理論聯系實際的原則，使學生正確認識到自己的學習特點，長善救失，促進學生的后續學習。

《孔雀東南飛》由于篇幅較長，很多學生在閱讀時缺乏興趣。因此，教師可以根據敘事詩特點，組織學生設計一場情景劇，將課文中的情感糾葛還原出來。依據學生的興趣愛好，使學生自由地選擇想要表演的角色，教師給出相關的建議即可。比如性格文靜又帶點倔強的女生就可以飾演劉蘭芝。而書生味較濃的秀氣男生則比較適合扮演焦仲卿。活潑靈動的女生適合演蘭芝的小姑。至于蘭芝的婆婆、母親、兄長乃至媒婆等角色則由學生自主拿捏。需要注意的是，無論是扮演哪個角色，都要以教材為根本，深入地挖掘其中的人物形象特點，從語言、動作、心理等方面來塑造人物角色。

課文情景劇充分發揮了學生的特長，每個學生都可以根據自己對人物的理解，發揮自身性格的相似之處，生動地演繹人物。對于學生的表演，教師要在評價環節充分表揚學生的閃光點，同時指出表演中的欠缺之處，并分析原因，使學生對課文以及自身的認知更加全面。

綜上所述，因材施教是高中語文教學的基本原則。教師要根據教材的特點，以學生為中心，有針對性地開展各種形式的教學活動。以目標為主，以學生為重，靈活地設計教學方案，使學生在語文學習中取得不斷的成長與進步。

作者單位：甘肅省武威市民勤縣第一中學（733399）endprint