文言文閱讀“回歸原點”自主探究教學初探

黃仁平

文言文閱讀是提高學生語文素養的重要途徑，傳統教學方式消磨了學生學習文言文的意志，耗時低效。在新的課程標準下，文言教學要返璞歸真，充分凸顯“以學生為主”的自主、合作探究思想。實踐“回歸原點”的文言文閱讀教學方法將使提高教學效率事半功倍。

一、現狀分析

學校是弘揚傳統文化的主陣地，而文言文閱讀教學是傳承傳統文化精髓的重要途徑，是對學生進行民族文化教育的重要手段，是提高學生文化品味的重要方式，也是高中語文教學的一項重要內容，更是歷年來高考的重頭戲。但縱觀目前中學文言文教學，不外乎以下幾種操作方式。

灌輸式。其表征是教師在課前通過認真的備課，將所講的內容進行全程消化，然后在課堂上一字一字地講，一句一句地譯，有時候連標點符號也不放過，一篇有血有肉的文章被肢解成了死的文字。學生則成了忠實的聽眾，結果一篇篇精美的文章在學生的頭腦中留下的只是毫無生氣的殘言片語。

放羊式。每節課開始，教師就以簡要的語言說明當節課的學習任務，然后就讓學生去自學，發現了疑難問題就與同學商討或請教師解決。任務交給了學生，自己就在講臺或教室某一個角落做自己的事，等待著學生的提問，下課時間一到就草草收兵，總結了事。在整個課堂中教師扮演的是一個課堂紀律的維持者和咨詢師般的旁觀角色。

公開課表演式。在整個教學過程中，教學活動完全在教師的精心策化下有條不紊地進行，問題在哪個地方提出，答案怎樣引導，語言怎樣組織……教師都成竹在胸；學生則在老師的引導下跟著老師的步驟進行有序的“學習”，并隨著教學的進程適時地參加教師所圈設的問題并進行討論或解答，直到得出符合教師所設定的答案為止。這種教學方法的實質是灌輸式，學生的主體作用是表層的，教師根本沒有賦予學生獨立思考的時間，根本沒有尊重學生獨特的思維結果，學生在課堂上只是成為教師完成教學內容的一個個活教具而矣。

在以上幾種課堂教學活動中，教師和學生在課堂上的地位被嚴重異化，學生學習的主動積極性被嚴重挫傷，學生的能力卻始終得不到有效發展。

在新課程標準下，尋找教師的“教”與學生的“學”之間的最佳契合點，簡化教學程序，凸顯學生的主體地位，著力于學生能力的發展，實施自主探究性學習，構建有效的文言文“回歸原點”閱讀教學自主探究模式，不管是對提高文言文閱讀課堂教學效率，還是著眼于學生的終身發展，都有十分重要的理論價值和實踐價值。

二、理論思考

“回歸原點教學法”是充分建立在建構主義理論之上的一種自主探究的教與學的方式。建構主義認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

新的教學改革要求給學生提供更多機會體驗主動學習和探究的“過程”和“經歷”，讓學生“有機會體驗到問題解決、課題研究和社會調查的過程，擁有一定的問題解決、課題研究和社會調查的經驗”。語文教學大綱明文規定：“要大力提倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。文言文“回歸原點”閱讀自主教學就充分踐行了這一思想。

三、流程構思

第一個環節：情景激趣，協商定標。教師根據所學文章的特點，利用學生的好奇心采用有效的方法，創設情景，激發學生的求知欲，并共同研究課堂教學的目標。

第二個環節：初讀課文，讀順文章。下發沒有注釋的新文言課文一篇，請學生自己借助工具書先給不認識的字注音，然后學生自己朗讀，嘗試停頓斷句（句讀），并進行檢查。

第三個環節：翻譯加注，討論釋疑。讓學生自己給課文加注釋，先找出自己認為應加注釋的字或詞語或句子，然后加上注釋，加不上的先和同桌商議，再在小組內商議，借助文言文閱讀工具小組商議加注釋。

第四個環節：翻譯句段，展示成果。學生自己逐句翻譯課文給同桌聽，隨后小組交流討論每個句子怎么翻譯更好。然后找一個組選出代表翻譯，其它小組評議或質疑，或教師質疑，澄清翻譯的難點、重點和疑點。

第五個環節：歸納整理，總結方法。

第六個環節：深研文本，品味語言。

第七個環節：簡要解析課文，探討或講明其以文育人的意義或寫作借鑒。

四、建構意義

充分體現了教法學法一體化。“教法學法一體化”，就是將教法和學法整合融為一體，從學法的角度出發探索有利于學法的教法，再通過教法逐步教會學生學習。這是深化語文教改的需要，也是學生終身學習的需要。學生對一篇文章的學習從零開始，通過自學為其添加注釋，是對學生進行學法指導，教給學生有效的學法，做到了教法要為學法服好務。只有把“學法”教給學生，使學生掌握了“學法”，才能達到“少教”或“不教”。

實現了“自主、合作、探究”，體現了教師為主導，學生為主體。課堂教學是由教材客體、學生主體和教師主導組成的三位一體的動態結構。客體價值的實現必須依賴于教與學雙方的主導作用和主體作用的最佳發揮。而教師指導、教給學生高效學法正是教學的主體作用和主導作用得到最佳結合和充分發揮的契合點。

學生主動為課文注音、斷句、加注等都是主動學習的明證，個人和同桌或小組、小組和小組、學生和工具書，甚至教師和學生之間的學習也是交流合作式的。遇到疑難字音或加注項的對比選擇也是需要認真探究的，因此“回歸原點”法教學的整個過程就是教師引導下的學生“自主、合作、探究”學習，處處體現了新課改的核心理念。

倡導實實在在的教學，解決了文言文教學操作性差的根本問題。學生不愛學文言文，因為虛詞太虛，實詞活用太活，且離現在生活久遠；教師不愿教，因為很難有“情境性教學、交際性教學、活動性教學”的創意。更因為文言文學習的教法和學法少之又少，“回歸原點”法從根本上解決了這一難題。實施這種方法教學的課堂未必熱鬧，也不一定非得用什么多媒體輔助教學手段。但它是文言教學的返璞歸真，而多年的文言文教學實踐也充分證明：文言文教學是沒什么花哨的，“回歸原點”是最實際、實在、實用的。

這一教學法本身也是一種語文習慣養成教育，尤其是學會利用工具書來查找字音和釋義。上面幾點強調“學法出成績”，而語文學習的根基是“習慣出能力”。學生利用工具書是學習語言必需具備的前提習慣之一，在此基礎上的閱讀積累和寫作歷練習慣是提高語文能力的根本途徑。

教學實踐證明，“回歸原點”閱讀教學，對于增強學生學習的主動性，提高語文課堂教學效益效果顯著。

作者單位：重慶市中山外國語學校（274000）endprint