《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探討

摘 要：以高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程為例，解讀行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵以及在本課程中的運(yùn)用方法，提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的適用性和可行性，進(jìn)而采用實(shí)際教學(xué)案例探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用及總結(jié)，以及其在推廣應(yīng)用中的一些思考，為新時(shí)期高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、人才培養(yǎng)以及教學(xué)改革提供一些資訊和思路。

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造與識(shí)圖；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)探討

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.158

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵與主要教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代的德國職業(yè)教育界教學(xué)改革的成果[1]，它是以完成某一職業(yè)工作所需的行動(dòng)及產(chǎn)生與維持所需的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教育活動(dòng)[2]，是以行動(dòng)導(dǎo)向作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，并以學(xué)生為中心，要求學(xué)生主動(dòng)且全面參與的教學(xué)活動(dòng)，通過邊做邊學(xué)，體驗(yàn)理解、掌握知識(shí)技能等一系列方法和技能的組合及應(yīng)用，促發(fā)學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能為目的的一種教學(xué)理念。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程主要有實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)法、問題導(dǎo)向性教學(xué)法及項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)法三種教學(xué)方法。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的應(yīng)用設(shè)想

《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的啟蒙課程、基礎(chǔ)課程，既包含強(qiáng)烈的專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有理論源于實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)和支撐理論，二者渾然一體且相輔相成之特點(diǎn)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于行動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建在行動(dòng)上[3]，所以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是一致的，因此，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程中是適用且可行的。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)施過程中按照咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估六個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)使學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.1 資訊

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入學(xué)習(xí)任務(wù)，如在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》中通過教學(xué)樓樓梯構(gòu)造引入設(shè)計(jì)任務(wù)為：以一幢四層住宅樓為背景，樓層高均為2.8m，樓梯間開間2.7m，進(jìn)深5.1m，墻厚240mm，室內(nèi)外高差為0.6m，底層設(shè)有出入口，軸線居墻中布置，設(shè)計(jì)一個(gè)雙跑板式樓梯。

3.2 計(jì)劃

學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施制定計(jì)劃，此階段學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行討論，充分討論任務(wù)的每個(gè)細(xì)節(jié)部分，從而激發(fā)學(xué)生提出不同的計(jì)劃，以供選擇。以我院2016級建筑工程技術(shù)1班為例，將本班36名學(xué)生分為6個(gè)小組，每6名學(xué)生為一組，每組設(shè)組長1名，組員5名，小組組長帶領(lǐng)組員對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行討論、分解任務(wù)，制定設(shè)計(jì)方案，并于教師及時(shí)溝通交流相關(guān)事項(xiàng)。

3.3 決策

學(xué)生通過小組討論，對任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行決策，選擇最優(yōu)方案，為后續(xù)的實(shí)施過程提供合適的指導(dǎo)方案和措施。

在小組討論的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)各小組優(yōu)化修改設(shè)計(jì)方案，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，幫助他們甄選最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。

3.4 實(shí)施

學(xué)生根據(jù)討論后決策的方案，通過教材、標(biāo)準(zhǔn)圖集、互聯(lián)網(wǎng)、藍(lán)墨課程資源等途徑搜集相關(guān)資料，進(jìn)行具體的任務(wù)實(shí)施。實(shí)施是整個(gè)任務(wù)最核心的部分，是任務(wù)的具體執(zhí)行，學(xué)生可通過團(tuán)隊(duì)合作的形式完成目標(biāo)任務(wù)。

根據(jù)小組組長的統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)，每位成員都有不同分工，每位學(xué)生都能夠主動(dòng)完成自己的既定工作內(nèi)容，并能主動(dòng)翻閱相關(guān)規(guī)范、圖集、參考資料及尋求老師幫助，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了樓梯平面圖、剖面圖及詳圖的繪制工作，通過圖紙繪制，提高學(xué)生的思維能力和手動(dòng)繪圖能力。

3.5 檢查

學(xué)生對任務(wù)實(shí)施的成果進(jìn)行檢查，此階段可以是學(xué)生自我檢查，也可是小組內(nèi)部的互相檢查，完成個(gè)人或小組內(nèi)部的初步評估。使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己或本小組的任務(wù)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改正，做到取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步之功效。

3.6 評估

教師在學(xué)生或小組完成自評的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行評估，此階段評估可采用學(xué)生互評、小組互評、教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行評價(jià)[4]，其是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它既是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，又能在評價(jià)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程中的應(yīng)用小結(jié)

通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在本課程中的教學(xué)應(yīng)用，并與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的課堂教學(xué)能夠迅速達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，并在課堂中能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)揮學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，較傳統(tǒng)教學(xué)模式其具有明顯的優(yōu)越性和適用性，個(gè)人認(rèn)為其在當(dāng)前倡導(dǎo)教學(xué)改革、教育創(chuàng)新形勢下值得去大力推廣和應(yīng)用。

5 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法推廣應(yīng)用的思考

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是契合了“教、學(xué)、做”于一體以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的的先進(jìn)理念，在建筑業(yè)飛速發(fā)展且大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，選擇并應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教育法施教具有必然性和緊迫性，當(dāng)然，萬事均有兩面性，各高校在應(yīng)用中絕不能盲目追求，濫行施教，反需慎重而行。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔風(fēng).工學(xué)結(jié)合與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（11）：190.

[2]劉斌.《建筑施工技術(shù)》課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探討[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）：79-81.

[3]任勝義.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職建筑材料課程改革與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（11）：66-67.

[4]何開俊，劉劍雄.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在鋼筋工課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2017（03）：178.

課題：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究---以陜西職院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例（課題編號：2017YX001）。

作者簡介：許利利（1983-），女，陜西澄城人，碩士，講師，研究方向：建筑工程專業(yè)教育、教學(xué)及管理。