提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

王瑞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越來越重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，僅僅依靠課本的知識(shí)不能滿足小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此在課堂教學(xué)中通過閱讀展開教學(xué)是十分有必要的。基于此，對(duì)小學(xué)語文實(shí)施閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；意義；有效性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也在日新月異地發(fā)生著變化。在這樣的情況下，小學(xué)語文越來越注重閱讀這一環(huán)節(jié)。閱讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識(shí)視野的有效途徑，因此如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效的閱讀教學(xué)是十分有必要的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)不感興趣。究其原因，是教師的教學(xué)方法存在問題，很多教師在教學(xué)中過于注重讓學(xué)生進(jìn)行生字詞的記憶和課文的背誦，久而久之學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)就失去了興趣。而閱讀環(huán)節(jié)的出現(xiàn)為語文課堂注入了新鮮的活力，通過閱讀有效的文本可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效保證。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，因此在日常教學(xué)中，教師通過閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)在閱讀的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力，有利于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

語文是一門人文學(xué)科，包含語言和文學(xué)兩大類。語文的學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握生字、背誦課文，還需要學(xué)生具備一定的語言運(yùn)用能力、審美能力和思辨能力。因此在教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生語言的積累，有利于學(xué)生語言的運(yùn)用；在閱讀過程中，通過接受的人物形象和故事情節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思辨能力，進(jìn)而有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓閱讀貫穿課堂

首先在語文課堂中，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)中。教師可以改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，將課堂的時(shí)間進(jìn)行重新分配，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行充分的閱讀。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀，還可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，分角色誦讀等多種途徑。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓閱讀貫穿課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加高效。

例如在進(jìn)行《七律·長征》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，讓學(xué)生首先泛讀課文，體會(huì)詩歌的主要內(nèi)容，然后教師再設(shè)置相應(yīng)的問題，如“這首詩歌描繪的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了紅軍的什么精神？”等問題，讓學(xué)生帶著問題精讀課文。然后教師為學(xué)生細(xì)致講解課文，最后再讓學(xué)生有感情地朗讀課文。通過這樣的方式，可以讓閱讀貫穿課堂，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（二）改革作業(yè)內(nèi)容，讓閱讀寫作結(jié)合

傳統(tǒng)的語文作業(yè)常常以生字的謄寫、課文的背誦、習(xí)題的練習(xí)為主，而這些作業(yè)大多屬于機(jī)械記憶類型的，學(xué)生長此以往會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不盡如人意。因此教師可以改革作業(yè)內(nèi)容，將閱讀作為學(xué)生的作業(yè)，并讓學(xué)生根據(jù)閱讀作業(yè)進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，還可以運(yùn)用寫作檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如在進(jìn)行《水滴石穿的啟示》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下再次回味課文，然后將課文所蘊(yùn)含的道理結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫作，通過這樣的方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀—思考—感悟—升華的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

（三）開展校園活動(dòng)，讓閱讀學(xué)以致用

在小學(xué)語文教學(xué)中，僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要讓學(xué)生走出教室，參與各種校園活動(dòng)。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，舉辦相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生從閱讀中學(xué)到的東西應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，以便于學(xué)生能夠在活動(dòng)中得到鍛煉，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《三顧茅廬》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀其他《三國演義》的經(jīng)典片段，并讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)不同選段的內(nèi)容進(jìn)行話劇排演。通過這樣的方式，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)更加專注，同時(shí)學(xué)生也可以將閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到話劇的排演中，起到學(xué)以致用的效果。

總的來說，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中具有重要地位，小學(xué)語文教師應(yīng)該把握好課堂機(jī)會(huì)，從多角度、多元化地開展閱讀教育教學(xué)，更好地提升學(xué)生語文閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。希望通過“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓閱讀貫穿課堂”“改革作業(yè)內(nèi)容，讓閱讀寫作結(jié)合”“開展校園活動(dòng)，讓閱讀學(xué)以致用”這三點(diǎn)策略，讓廣大語文教師得以啟迪，共同為提高小學(xué)語文教學(xué)有效性作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張曉婧