信息技術(shù)背景下探索思維導圖自主識字法的實踐與研究

樸京花 金梅

一、課題研究的原因

1.現(xiàn)實需求

《義務教育語文課程標準》明確指出，一到三學段：認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫；背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀量不少于100萬字。這一串串的數(shù)字組合在一起就是一個龐大的知識結(jié)構(gòu)體，學起來很困難，識字教學成了重中之重，更是我們的瓶頸問題。

2.巧遇機遇

當我困惑的時候，遇到了這樣一個課題研究的機會，黑龍江省民教部“十三五”課題——《朝鮮族中小學朝漢雙語教學與信息技術(shù)深度融合的有效策略研究》、哈爾濱市民教部小學漢語學科開展的——市教研院十三項重點微課題之一《朝鮮族小學高年級學生漢語閱讀課自主學習方法的研究》的實施，為一線教師創(chuàng)設了扎扎實實學習研究的平臺。我有幸參與，重點研究了《信息技術(shù)背景下探索思維導圖自主識字法的實踐與研究》。

研究過程中，教研員給了我們非常棒的引領(lǐng)與幫助。我也明白了課題研究一定要從實際需求出發(fā)，以平時課例研究為切點展開實踐研究。

二、課題研究的過程

1.強加學習，奠定課題研究的基礎

這是曾經(jīng)在我的課堂上出現(xiàn)的一個小插曲，令我印象非常深刻，想和大家分享一下：教科版二年級下冊語文七色光七里有這樣一道題：給“小”加一筆能變什么字？學生給出的答案是“木，少，不”。這答案是正確的嗎？嚴格說起來是不對的，“少”字是把豎勾變成了豎以后再加的一筆。“小”加一筆其實是“朩”。從這里我們就可以看到信息技術(shù)與漢字有效融合給我們識字教學帶來的好處。我也發(fā)現(xiàn)自己還需要再學習，因此在研究的過程中我閱讀了以下書籍。《細說漢字》《小學語文教學》《語文研究與教學》《思維導圖》。

2.思維導圖自主識字法，培養(yǎng)學生識字能力

興趣是基礎，但是必須以科學的方法作支撐，才會有好的效果。

真正意義上的識字是識字者能夠辨別字的音、形、義，在大腦中建立整體聯(lián)系，實現(xiàn)“會讀、會寫、會理解、會運用”。而到了高年級，更要知道漢字是記錄漢語的符號，是中華民族文化傳承的重要根基，所以要引導學生“追根溯源”，弘揚民族文化。這是2011版《語文課標》、2014版《小學漢語課標》對漢字要求重點指出的部分。

《為人民服務》中的“鼎”是比較能代表中國古文化的較典型的漢字，所以用“鼎”字做了一個思維導圖。我以“鼎”為中心發(fā)散出“詞語、句子、課文、演變、器皿”等五個主干。其中“演變”這個支干就是追根溯源，它再分出兩個支干，一個是字形的演變過程，另一個是字義的演變過程。根據(jù)它最古老的作用，又發(fā)散到了另一個大支干古代的“器皿”，找到具有代表性的古器皿，彰顯了中國古文化的博大。而左面的“詞語”與“句子”看似很簡單，其實這兩個大支干既是獨立的，又在某一點相交相融到了我國的古典名著《三國志》上。古今對比，學生對這個字自然有了一個深刻的認識。

再如《匆匆》里的“蒸”字。通過“蒸”字，聯(lián)想到了“蒸汽機—瓦特—新動力系統(tǒng)—火車、輪船”等；又聯(lián)想到了“烹飪—烹飪方式—中國飲食文化—當今流行的中國風……”。

根據(jù)年齡特點，我以“扶—半扶半放—放”的方式指導思維導圖的繪制。低年級學生因為剛接觸什么都不懂，所以我先給他們框架，讓他們熟悉方法，為他們指出方向，為今后更有效地學習漢字打基礎。中年級已掌握了一定的技能與方法，所以放手讓他們自己根據(jù)課文內(nèi)容與自己的理解自由繪制，學習漢字。高年級已開始張揚自己的個性，甚至有一部分學生自己創(chuàng)造新的漢字玩，而他們的靈感來源于新的漢字“囧”。

這就是信息技術(shù)背景下思維導圖自主識字法帶給我們的好處，學生的思維品質(zhì)得到了鍛煉，對字有了一個全面的了解，舊知尋找到新知，還拓寬了視野，尋找到民族的文化、根基，學生的漢語素養(yǎng)自然會提升許多。

參考文獻：

[1]左民安.細說漢字[M].北京：九州出版社，2011：574.

[2]東尼·博贊.思維導圖[M].三河：中信出版社，2010：544.

[3]盧瑞.微課識字，因微不凡[J].小學語文教學，2016，2（560）：43.

[4]于丹.漢字是藏在我們民族掌心里的紋路[J].語文研究與教學，2016.

編輯 高 瓊