科科都有繪本融入，課堂學習趣味橫生

劉青

摘 要：繪本是孩子接觸最早的文學作品形式。塔山小學以繪本為載體，施以仁愛教育，科科都有繪本融入。自我校將繪本納入校級課程之后，我校各學科教師積極組織趣味橫生的繪本課，在逐步的摸索中，繪本在校園內流行開來，教師對于繪本課堂的教學也有了一定收獲。

關鍵詞：繪本；課堂；趣味

一、語文課程的“仁愛繪本教學課程”特性

基于課改中的教訓，我們認為教學必須保證教學內容的確切，再選擇教學方法。塔山小學語文“仁愛課程”的主要特色是：仁愛教育，感悟仁愛，踐行仁愛。

1.鼓勵關注細節

《愛心樹》一課，我們從封面的細節入手，讓孩子養成閱讀封面的習慣。從封面上，孩子馬上就知道了這是一個會給予、會愛人的樹。當然，除了閱讀封面，孩子們還善于從里面的內容中找到不易察覺的點滴，從這些點滴中感受到這顆給予樹為小男孩所付出的愛。

2.落實語用實踐

葉圣陶說：“雖然國文教學富有‘教育意義，但這不是它的‘專任，國文教學自然有其獨擋其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”《愛心樹》的課堂上，有學生寫出：“我的感受就是痛，特別是想到大樹被砍斷的時候，我感覺好像是砍自己一樣，心里特別痛。”還有學生說：“我又感動又生氣，大樹那么愛小男孩，可是男孩只知道索取，直到把大樹都利用完了，他也沒有表現出后悔的樣子。”

孩子們暢所欲言，這就是繪本給語文課注入的活力，讓語文課重現魅力！

二、數學課程的“仁愛繪本教學課程”特性

塔山小學數學仁愛課堂注重研究學生，一切從學生的實際出發，要求教師認真了解學情。了解學情的方法很多，比如談話交流、作業反饋、前測分析等，再在此基礎上踐行仁愛教育，把關懷和仁愛放在教育的首位。

數學繪本課堂追尋仁愛，給學困生充分的獨立思考的時間。一些教師習慣把簡單的課弄復雜，把原本深刻的課上膚淺，原因在哪里？就是我們對核心問題的教學把握不清楚、不準確。我們教學《保羅大叔分披薩》時，讀完基本事件后，教師引導學生主動質疑：“他們為什么吵了起來？”原來兄弟倆為了披薩的大小在爭吵，圍繞這個問題借助繪本，讓學生明白什么叫做“平均分”。接下來繼續導讀：進來四個孩子，猜猜保羅大叔的分法。引發“平均分”和“不平均分”的矛盾沖突，讓學生自主合作操作“將三張小圓片分別分成兩份、三份、四份”，在操作中進一步理解“什么是平均分”，并引導學生用重疊的方法比較“2等份中的一塊”“3等份中的一塊”“4等份中的一塊”的大小。

三、英語課程的“仁愛繪本教學課程”特性

就故事本身而言，《彩虹色的花》很適合用以英語某一話題的教學當中。下面以人教版英語三年級上冊（三年級起點）Unit 2 Colors A. Lets learn一課時為例，在選擇該繪本進行英語改編使用時，關注學生知識學習與掌控能力，在有利于學生合作學習的基礎上，進行了以下處理。

1.簡化語言，突出主題

該繪本計劃供三年級學生閱讀使用，因此改編需要降低難度。英文版的對話可改編為簡單已學的句型。

2.知識滾動，鋪陳出新

以上提及創編的對話既與圖片內容相符合，更尊重了學生的認知。重現第一單元相互認識對方情境下所用的句型，并開始學習color。之后的對話也進行了類似的處理。舉一反三，即學習了螞蟻跟花兒的對話，就可以在小組內為其他小動物組織對話。將繪本語言簡潔化的同時，復現了日前學過的內容。

繪本還有重點知識重現的特征，因此在改編文本的時候，在相關對話中，增加重點詞匯的復現率。如：Colorful Flower，提供：I have the red leave. Here you are. The ant answered：Thank you！I love red. 這里的red 出現兩次。重點詞匯復現率越高，對學生記憶這個單詞越有利。

繪本閱讀拓展活動的開展對教師提出了更高的要求，教師僅僅具有精深的專業知識是遠遠不夠的，應具備較高的文學素養和文化底蘊，做到博采眾長，觸類旁通，只有如此，教師才能敏銳地抓住每個繪本的拓展點，高效地開展繪本閱讀拓展活動。

繪本以其強烈的故事結構為教師的合理語篇語境教材資源提供了很大的選擇空間。它對于孩子的吸引力遠遠超出我們的想象。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。教師還可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動。作為一名一線教師，應該充分利用繪本的資源，并將其融入教學中，這樣才能為基礎的教育事業作出貢獻。

參考文獻：

[1]繆維娜.借助繪本閱讀提高低段學生的語言表達能力[J].成才之路，2009（15）.

[2]王慧寧.繪本的概念界定及中日現代繪本溯源[J].太原師范學院學報（社會科學版），2009（1）.

編輯 范昕欣