小學英語教學中如何培養學生的口語交際能力

臘月

摘 要：社會對人才需求的多樣化和全能化促使教育體制的改革，在新課標中明確指出，小學英語教師應該在教學中注重培養學生的交流和溝通能力，將提升學生英語方面綜合能力視為教學最終目標而努力。而現實中注重書面考試的現象嚴重限制了學生全面發展的可能性，導致學生英語綜合運用能力很難得到質的提升。針對實際英語學習中的部分影響因素及其策略作簡要闡述。

關鍵詞：英語；交際口語；策略

英語作為一門語言學，聽、說、讀、寫、譯是其學習的基本要素，聽、讀、寫、譯可以視作英語學習上的輸入，說則是最終的輸出，即學習英語的最終目的。而受限于傳統應試教育和語言大環境，目前很多小學英語教學的效果并不理想。老師作為對小學生教育影響最大的因素之一，應該綜合考慮學生的長遠發展而制訂更加合理有效的教學方案，使英語學習成為能夠被賦予實踐性的真正的應用語言。

一、影響學生英語口語交際的因素

1.環境

對一門語言的學習，說具有至關重要的作用，而說所應具備的基本條件即一個良好的語言環境。環境對小學生的影響是潛移默化而深刻的，一個良好的語言環境是小學生有效學習第二語言的基本條件，通過該環境，小學生能夠對英語進行良好的運用以及更高效率的學習。唯有在語言環境中通過不斷實踐，學生的英語口語運用能力才能實現質的提升，也能更好地學習書面知識，形成一個良性循環。而目前我國的大部分小學都還未具備這樣的條件，始終停留在啞巴英語的狀態。

2.學生自身的心理

很多學生從小沒有接觸過英語語言的環境，在接觸到英語之后，本能地會對英語產生一種畏懼的心理，導致很多學生盡管書面英語學習得很好，卻仍然無法將之轉化為一種真正的語言表達出來，成了切切實實的啞巴英語。學生在初接觸口語時，潛意識會認為自己的發音和語調都不夠標準，同時過度注重語言語法的精確性，害怕自己講錯，缺乏自信，沒有勇氣開口說出來，久而久之養成了只學不說的學習習慣，對英語的興趣逐漸消減。

3.小學生知識儲備量

我國大多數小學生都沒有從小學習英語的經歷，所以在小學首次系統性地接觸英語時，他們在英語方面的知識儲備量是非常受限的。沒有基本的詞匯量和語言構建能力，學生想要隨口說出日常的交流英語，是一件非常有難度的事情。

4.漢語影響

漢語和英語的用語習慣上有一定的差異，小學生會習慣性受漢語影響，在學習英語口語過程中，將漢語的用語習慣帶入英語口語而出現所謂的中式英語。而漢語與英語的語言和思維模式都不一樣，學生將這種模式帶入英語學習中會對英語口語的學習產生很大的干擾。

二、培養學生英語口語交際能力的策略

1.激發學生的學習熱情

小學生的生理和心理都處于一個未成熟狀態，他們對于事物的專注無法保持較長時間，但他們對未知事物卻有著極高的好奇心。教師可以利用這一特點采取有效的手段，使學生對英語口語學習產生興趣，畢竟興趣才是最好的老師，而在興趣的促使下，學生也能夠達到一個事半功倍的效果。比如，教師可以在口語教學中穿插各種學生平時熱衷的小游戲或者動畫內容，讓學生參與的同時用英語交流。

2.培養自信心

小學生學習英語口語之初，很容易產生害怕出錯而不敢表達的心理，教師應該細心發現學生的心理變化且及時對學生進行正確的心理引導，多多鼓勵和表揚學生，讓學生明白出錯是一種非常平常的事情，且出錯意味著進步的可能。同時，教師應該盡可能營造一種輕松愉悅的學習氛圍。學生在用英語進行表達的時候，心情是非常緊張的，他們一方面想要展現出自己最好的一面，一方面又很害怕自己出錯而受到同學的嘲笑，而輕松的學習氛圍能夠有效緩解學生的緊張心理，除此之外還能夠促進學生有效地學習英語。

3.構建語言環境

良好的語言環境是學生學習一門外語的基礎條件，也是促進條件，學生在該種環境中能夠更好地感受英語的語感和更好地掌握日常的用語習慣。在小學英語教學中，教師可以通過以下三個方面著手創建一個英語小環境，進而培養學生的口語交際能力。首先，教師盡可能用英語教學，且讓學生也盡可能用英語回答問題。學生和教師之間的交流是口語學習的第一步，老師能夠對學生的表達起到引導和修正作用，且教師能夠根據學生的實際情況作出不同的調整，逐步形成一個完善的語言環境。其次，教師要逐步提升每節英語課口語的水平。隨著教師引導語言環境的提升，學生的語言表達能力也在不斷提高。最后，教師舉辦多元化的英語活動。在游戲中學習對小學生來說無疑是最好的學習方式，他們的注意力能夠被足夠的吸引，同時參與度和積極性都極高，所產生的學習效益自然也高。

小學生英語口語交際能力提升的關鍵在于建立學生的自信心、激發學生的學習興趣和創造一個有效而良好的學習環境，唯有如此，才能讓學生勇于說出英語，為培養實質性的口語應用能力創造可能性。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅