關于小學數學形象思維教學的嘗試探究

周春回

摘 要：小學數學是小學教育中一門基礎性學科，具有較強的理論性和抽象性，很多小學生在學習的過程中感覺非常吃力。因為小學生具備的思維是形象思維，所以很難理解抽象性的知識。針對這種情況，小學數學老師可以嘗試著采取形象思維教學的方式進行教學，讓數學知識變得淺顯易懂，在此基礎上降低學生的學習難度。結合教學經驗，就小學數學形象思維教學的具體策略談一談看法。

關鍵詞：小學數學；形象思維；教學；探究

在小學數學教學中采取形象思維教學方式，符合小學生的思維發展規律，能夠降低學生的理解難度，促進學生對知識的吸收和掌握。小學數學老師要對此加以重視，加強對形象思維教學模式的探究，將抽象的數學知識以形象化的方式展現出來，讓數學變得淺顯易懂，從而達到提升數學課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

一、通過直觀的教學對學生形象思維進行培養

小學生年齡比較小，認知能力低，思維也屬于形象思維，即使是小學高年級的學生，具備了一定的學習能力和數學知識基礎，其思維也正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，小學生在學習具有較強抽象性的數學知識時感覺到非常吃力，很多學生對于抽象的數學知識無法做到有效的了解，更不用說對數學知識的掌握和吸收。針對這種情況，數學老師可以借助直觀的教學方式對學生形象思維進行培養。這種直觀的教學方式符合小學生的身心發展規律和學習特點，能夠幫助學生將抽象的數學知識進行具體化，從而促使學生直觀地認識和學習[1]。

例如，在教學“圓”有關知識點的時候，很多數學老師讓學生采取死記硬背的方式對圓周長公式或者面積公式進行記憶，這種記憶方式沒有建立在學生充分理解的基礎之上，學生雖然掌握了公式，但是卻不明白其內涵，在日常學習或者生活中不知道如何運用這些知識點去解決實際問題。因此，數學老師不僅要讓學生有效掌握這些知識點，還要讓學生充分理解這些知識點，只有這樣，才能真正提升學生的思維能力和綜合素質，才能有效落實新課改的教學目標。因此，數學老師可以用剪刀從兩張紙上分別裁剪出兩個大小一樣的圓，然后將其中的一個圓按照從圓弧到圓心剪成大小相同的多個扇形，再將這些扇形拼成一個長方形。學生通過對這兩個圖形的觀察發現，長方形的面積和圓形的面積是相同的。接著，數學老師再引導學生計算出長方形的面積，學生再利用長方形面積的計算公式即長乘以寬，進一步推理出圓形的面積計算公式為長乘以寬再乘以π。這樣不僅讓學生有效了解和掌握了圓面積的計算方法，同時也實現了學生學習質量的有效提升。

二、借助生活化的教學資源進行形象思維教學

知識源于生活，同時也為生活提供相應的服務。小學數學老師在教學過程中，可以從實際生活中選取素材作為教學資源進行教學。小學生認知能力弱，知識面狹窄，數學基礎薄弱，數學老師如果能夠從學生的實際生活中選取相應的素材進行教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能降低學生的理解難度[2]。更重要的是，這種形象思維教學方式可以有效促進學生對抽象數學知識的理解和吸收，從而達到提升學生形象思維能力的目的。

例如，在學習長方形和正方形相關知識點的時候，很多學生不理解教材中對于長方形和正方形概念的解釋，也就無法有效掌握這節知識點。為了讓學生能夠理解長方形和正方形的概念，熟練掌握長方形和正方形的特征，筆者利用教室里的門、窗戶、黑板、桌面、文具盒、數學課本等物體，讓學生對這些物體進行觀察，再對這些物體表面圖形的特征進行分析，在此基礎上進行總結。學生通過對這些物體表面的觀察，充分掌握了以下這些知識點：長方形和正方形有四條邊，并且兩條對邊是相等的，每兩條邊之間形成的夾角是90度，正方形和長方形最大的區別就是正方形四條邊都是相等的。相對于口頭上枯燥的描述，這種形象思維教學方式能夠讓學生更加充分了解到長方形和正方形的概念、特征以及區別。

三、利用多媒體設備提升學生的形象思維能力

多媒體教學設備是信息技術深化發展下的重要產物之一，集光、聲、色于一體，能夠將數學教材中枯燥、抽象的知識點以生動、具體、形象的方式呈現出來，在此基礎上增強學生的感官體驗，同時也能加強學生對相關知識點的理解和吸收。這種利用多媒體的教學方式符合小學生的身心發展規律、學習特點和心理狀況，不僅可以集中學生的注意力，還能激發學生的學習興趣和學習動機。小學數學老師要對此加以重視，加強對多媒體教學方式這種現代化教學模式的研究，將其價值和效能充分發揮出來，達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

例如，在學習正方體和長方體等知識點的時候，由于小學生空間想象能力有限，數學老師可以通過多媒體將正方體或者長方體的三維模型展現出來，并從多個角度帶領學生進行觀察，突破學生的認知局限，從而提升學生的形象思維能力和數學學習效率。

綜上所述，在新課改背景下，小學數學老師可以在教學中適當應用形象思維教學方式，在此基礎上降低學生的學習難度，提升學生的形象思維能力和數學素養，從而達到優化數學課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]吳金玲.關于小學數學形象思維教學的嘗試[J].華夏教師，2017（7）：34-35.

[2]于富海.培養思維，促進教學：探析多媒體輔助教學下的小學數學思維教學[J].中國教育技術裝備，2013（13）：65-66.

編輯 李琴芳