做好“小”字文章，讓課堂變得更有活力

吳申宏

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生缺少自信與應(yīng)變，多數(shù)學(xué)生是在被動(dòng)中學(xué)習(xí)的，甚至還有過(guò)“船長(zhǎng)年齡=牛的頭數(shù)+羊的頭數(shù)”等啼笑皆非的現(xiàn)象。后來(lái)讀到葉瀾教授“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看課堂教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)脫下僵硬的外衣，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”這段話，才明白自己的數(shù)學(xué)課問(wèn)題出在哪兒。怎樣做才能讓數(shù)學(xué)課充滿生命活力，才能讓學(xué)生真正喜歡我的數(shù)學(xué)課堂？我在教學(xué)中思考著、實(shí)踐著、努力著。

一、善待小錯(cuò)誤，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)二年級(jí)《有余數(shù)的除法》公開(kāi)課。新授結(jié)束時(shí)，老師讓學(xué)生練習(xí)五道計(jì)算題，然后選部分作業(yè)投影展示。其中一名學(xué)生是這樣做的：9÷2=4…1，11÷3=3…2，41÷5=7…6，17÷4=4…1，29÷8=3…5。老師剛展出這名學(xué)生的作業(yè)，其他同學(xué)就大聲喊了起來(lái)：“老師，老師，他第三題做錯(cuò)了！”我們都以為老師會(huì)馬上糾正錯(cuò)誤，沒(méi)想到老師卻說(shuō)了一句讓我至今記憶猶新的話：“第三題是錯(cuò)了，可同學(xué)們?yōu)槭裁粗豢吹剿e(cuò)的這道題，卻不說(shuō)他另外四道題都對(duì)了呀？我們多給他一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，好嗎？”

時(shí)至今日，公開(kāi)課中的情境仍清晰地縈繞在我的腦際。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上真的沒(méi)有什么亮點(diǎn)，但我卻一直認(rèn)為，這是一節(jié)十分溫暖的數(shù)學(xué)課。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不斷地鼓勵(lì)他，細(xì)心地呵護(hù)他的自信心。這樣的老師，這樣的課堂，學(xué)生能不喜歡嗎？

這次聽(tīng)課讓我很受啟發(fā)。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我經(jīng)常說(shuō)一些與“錯(cuò)誤”有關(guān)的名言給學(xué)生聽(tīng)，如：“課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方。”“犯錯(cuò)誤是取得進(jìn)步必須交付的學(xué)費(fèi)。”“錯(cuò)誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯(cuò)誤”等等。漸漸地，學(xué)生不再害怕因?yàn)樽鲥e(cuò)而被老師批評(píng)、被同學(xué)譏笑了，在寬松的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新火花也隨之被點(diǎn)燃了。

二、引領(lǐng)小探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的無(wú)窮魅力

活動(dòng)課“大樹(shù)有多高”教學(xué)后，我問(wèn)學(xué)生：“你們能測(cè)出學(xué)校后面小河的寬度嗎？”學(xué)生被這個(gè)問(wèn)題吸引了，立即看書(shū)去找測(cè)量方法，一會(huì)兒工夫就想好了公式：竹竿長(zhǎng)度：竹竿影長(zhǎng)=河的寬度：河的影長(zhǎng)。明知這個(gè)公式?jīng)]法測(cè)量，但我沒(méi)直接說(shuō)。這是探究課嘛，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更有意義！

中午測(cè)量時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)小河沒(méi)影子測(cè)不了！后來(lái)學(xué)生改用目測(cè)，測(cè)出的寬度有長(zhǎng)有短，最多與最少相差6米。學(xué)生都問(wèn)：我“哪個(gè)小組測(cè)得準(zhǔn)？”我仍然沒(méi)說(shuō)只是微笑著建議上網(wǎng)找更好的測(cè)量方法。

果然有收獲，丁××同學(xué)想到了用“半圓”來(lái)測(cè)量：班長(zhǎng)將一塊石頭從河邊的O點(diǎn)往下一扔，丁××沿著河邊快步跟著波紋跑。當(dāng)半圓形水波紋碰到河對(duì)岸A點(diǎn)時(shí)，我們大聲喊停了丁××。其他同學(xué)拿起測(cè)繩，測(cè)量班長(zhǎng)與丁××（B點(diǎn)）之間的距離，很快就得出了小河寬度。小小的探究，讓學(xué)生找到了有趣的測(cè)量方法，同時(shí)感受到探索的快樂(lè)與發(fā)現(xiàn)的魅力。

三、關(guān)注小話題，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，我以發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家為例，組織了一次“小小討論會(huì)”：現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)打的是什么？先列舉一些數(shù)據(jù)：一副夜視鏡的價(jià)值在0.9萬(wàn)美元以上，一枚精確制導(dǎo)導(dǎo)彈的價(jià)值為80萬(wàn)美元左右，一輛裝甲車的單價(jià)約120萬(wàn)美元，一架戰(zhàn)斗機(jī)的價(jià)格約1.4億美元。然后，讓學(xué)生按1：6.5的價(jià)格比把上述武器折算成人民幣。在學(xué)生的一片驚訝聲中，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：這些錢在和平年代能解決哪些實(shí)際問(wèn)題？學(xué)生暢所欲言，最后師生討論得出：現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)打的是鈔票，我們要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。

關(guān)注社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的小話題，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)全新嘗試。它為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)知識(shí)的另一扇窗戶，給了學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間去了解社會(huì)，觸摸生活，感受責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、妙用小失誤，演繹精彩的課堂生成

教師在課堂上出現(xiàn)小失誤是難免的。出現(xiàn)小失誤，我們第一反應(yīng)就是糾正過(guò)來(lái)，讓教學(xué)順暢地進(jìn)行下去。但是如果面對(duì)失誤，教師只是滿足于簡(jiǎn)單改正，就有可能錯(cuò)失一次精彩的課堂生成。

在教學(xué)“圓的面積”公式后，我出示了一道習(xí)題：“希望小學(xué)花壇的周長(zhǎng)是12.56米，這個(gè)花壇的面積是多少平方米？”讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的公式去解決。大部分學(xué)生都在列式計(jì)算，但有一名學(xué)生卻舉起了手：“老師，題目中沒(méi)說(shuō)花壇是圓形的，怎么做呀？”我一愣，原來(lái)是制作課件時(shí)少寫(xiě)了“圓形”兩個(gè)字。

我剛準(zhǔn)備把兩個(gè)字加上去，卻發(fā)現(xiàn)這是一道很有意思的開(kāi)放題。稍加思考后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有‘圓形兩個(gè)字，這道題也能做！”然后和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了四種形狀的花壇：正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓，并讓學(xué)生分組列式解答。討論時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：圍成的圖形中，周長(zhǎng)相等時(shí)，圓形花壇的面積是最大的。

本來(lái)是課堂中的一次小失誤，但經(jīng)過(guò)巧妙利用后，卻變成了一道不可多得的開(kāi)放題，既教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，可謂是一舉兩得！

數(shù)學(xué)課堂上，每一位師生都是真實(shí)鮮活的生命，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。我們的課堂是否真正涌動(dòng)著生命的活力？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該給孩子的童年和明天留下什么？做好“小”字文章，只是通往“活力課堂”眾多橋梁中的一座。為了讓數(shù)學(xué)課堂變得更有生命活力，我還在不斷地思考著、實(shí)踐著、努力著……

編輯 魯翠紅