公費師范生職業理想教育隱性課程開發路徑探析

陳慕杰　伍輝燕　楊起群

【摘 要】本文論述公費師范生職業理想教育隱性課程開發，針對公費師范生職業理想教育中思想重視程度不夠、優質師資缺乏、傳統“消極教育”存在不良影響的問題，提出運用隱性課程對公費師范生進行職業理想教育，通過加強校園環境建設、制度建設、文化建設和師德建設等途徑開發隱性課程，彌補顯性課程的不足，從而促進公費師范生樹立正確的教師職業理想。

【關鍵詞】公費師范生? 職業理想教育? 隱性課程? 開發

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0064-03

能否樹立正確的職業理想直接影響到公費師范生的專業學習以及今后的從教狀態，它在很大程度上來源于個體的自覺、內省和體悟，這些特點與隱性課程具有的滲透性、隱蔽性與長期性等特征高度契合。因此，需要運用隱性課程對公費師范生進行職業理想教育，彌補顯性課程的不足，從而促進公費師范生樹立正確的教師職業理想。目前，廣西公費師范生培養院校關注更多的是學生職業技能的訓練和提升，對職業理想教育的重視度還不夠，因此，有必要對公費師范生加強職業理想教育。

一、隱性課程與職業理想教育

（一）隱性課程的涵義。隱性課程又叫隱蔽課程、潛在課程及非正式課程。早在20世紀初，美國著名教育哲學家杜威在《我們怎樣思維·經驗與教育》中寫道：“或許所有教育學上的最大的謬誤是這樣一種觀點，即認為一個人在他學習的時候只學到某種特定的東西，至于形成持久的態度、好惡的間接學習，或許經常比拼音課或者地理及歷史課所學到的東西重要得多。”由此，杜威提出了“附帶學習（collateral learning）”的概念，就是伴隨具體內容的學習而形成的對所學習的內容以及學習過程本身的情感、態度。隨后，克伯屈沿襲了這一觀點，并進一步提出了“伴隨學習（concomitant learning）”，這就是隱性課程產生的思想淵源。到20世紀60年代，杰克遜（Jackson，p.w.）在《課堂中的生活》正式提出了隱性課程的概念，隨之隱性課程開始被大家認可，并進行了大量有意義的研究。

從20世紀80年代起，我國學者對隱性課程也進行了大量的研究，并逐漸應用在教育實踐中。有學者認為隱性課程是非計劃的學習活動，有的學者則認為隱性課程是學生在學校教學情境中無意識獲得的經驗等。定義繁雜，無統一意見，我國著名課程論專家施良方認為，隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。由此看來，隱性課程是指內隱的、不易察覺的、非學術性知識的教育和熏陶。隱性課程與直接的、明顯的方式呈現的顯性課程，共同構成學校完整的課程體系，二者相互依存、相互補充。

（二）隱性課程對職業理想教育的促進作用。職業理想是人們對于未來職業要達到的成就的追求，是推動個人在職業上獲得成功的內在動力，它在很大程度上決定了教師在工作中的表現。德國教育家第斯多惠說過：“一個不合格的教師，不但損害了他的學生和他本人，而且也損害教師這一光榮的地位，同時也妨礙了教育事業的蓬勃發展。”從這個角度而言，公費師范生樹立正確的職業理想，遠比掌握熟練的教師技能重要得多。

目前公費師范生出現不愿去偏遠的農村小學任教、不愿長期留任等“下不去、留不住”的問題，既有社會大環境的影響，又與個體的思想觀念、道德品質、知識能力、家庭背景等有很大的關系，因此，需要我們引導學生樹立遠大的教師職業理想。然而，職業理想屬于個體內心深層次的選擇，在很大程度上來源于學生的自覺、內省和體悟，它不同于職業技能的訓練，僅限于課堂上的口頭說教是遠遠不夠的，傳統式的說教、命令式的責罰似乎收效不大，需要從課堂之外的其他途徑入手，對公費師范生進行職業理想教育。

從隱性課程的涵義可以看出，隱性課程具有內容豐富、傳遞方式隱蔽、傳遞途徑多樣等特點，具有教育的隱蔽性、滲透性與長期性。因此，職業理想教育應借助隱性課程以“隱形”的、潤物無聲的方式滲透學生內心，從而促進學生樹立遠大的職業理想。隱性課程的熏陶是一種深層次的教育，其教育效果更具持久性，具體體現在隱性課程對職業認知的強化、對職業情感的熏陶、對職業道德的導向以及對職業行為的規范作用等。隨著社會的快速發展和對教師職業的要求越來越高，顯性課程不可能也無法為學生傳授終身受益的知識，這些知識或被遺忘或被不斷更新。然而，隱性課程中“形成的人生觀、價值觀、行為方式和準則對一個人成長的影響往往是深遠的，它很難會因時間的推移而改變。”

二、公費師范生職業理想教育存在的問題

為向社會輸送優秀的未來人民教師，從國家、地方政府到高校都非常重視公費師范生的培養，努力促使學生提升專業知識、教學技能等方面。然而，由于農村小學教師工作環境、性質和發展前景等因素的影響，從整體上來看，公費師范生的生源質量不高。再者，自中小學教師資格證實行全國統一考試以來，學校把很大部分的精力放在如何提高學生的教師資格證通過率上，在對公費師范生進行職業理想教育時存在以下幾個問題。

（一）思想重視程度不夠。首先，從培養學校層面來看，由于公費師范生的培養目標是“語數英通吃，圖音體能扛”，要求學生畢業后能夠勝任多學科的教學工作，減去見習、實習的時間，學生在校真正學習的時間只有兩年多，因此，出于培養應用型人才培養的目的，培養院校關注更多的是學生各類學科知識的積累、師范生基本功的訓練，以及教師職業技能的提升，很少單獨開設職業理想教育與道德課程，對師范生職業理想教育難以顧及。

其次，從學生層面而言，很多學生認為公費師范生既然是定向培養，那么，在校努力通過課程考試和教師證考試，畢業后只要獲得畢業文憑和教師資格證就可以擁有小學教師工作崗位，因此，學生對教師職業理想的樹立也不太重視，而且他們還有教師資格證考試、各類課程繁重的學習任務，對以何種態度從教、今后從教多久等問題思考不深。

（二）優質師資缺乏。從廣西公費師范生培養的政策層面來看，全科生培養原計劃是持續到2017年結束，直至2017年出臺的全科生培養文件是持續到2020年。對于承擔培養任務的高校而言，這似乎是一個階段性的任務，因此，在現有的師資力量無法承擔太多教學任務的情況下，特別缺乏音樂、舞蹈、書法等藝術類課程師資，學校為滿足全科師范生的培養需要，有時從校外臨時聘請有各學科知識背景的教師進行授課。于是，一些責任心不強、對農村基礎教育不甚了解的外聘教師也承擔了全科生的教學任務，從而導致教師在課堂教學中沒能很好地融入職業理想教育。

（三）傳統“消極教育”的不良影響。從目前的教育實踐來看，教育者似乎較少把精力放在發現大多數學生的優點和發揮其特長上（特別優秀的學生除外），“教育者總是把自己的全部注意或絕大部分注意放在應對學生各種外顯或潛在的問題上，并以病理學的范式來對待這些問題，西方社會常把這種教育稱為‘消極教育（pathology education）”。受這一傳統“消極教育”觀念的影響，對師范生的職業理想教育也演變成教師不斷地發現和強行修正學生出現的各種問題的過程，主要通過課堂授課灌輸、主題班會勸說等途徑，期望達到促進學生樹立遠大的教師職業理想的目的。然而，以樹立典型、耐心說教、嚴厲責罰等途徑，是從外界因素影響的角度去幫助學生樹立職業理想，往往引起學生的抵觸心理，“這種失去了平衡的‘類醫學式的消極教育使學生許多正常的積極功能受到了極大的限制，如自我完善、自我激勵等”。

三、公費師范生職業理想教育隱性課程的開發路徑

職業理想隱性課程的開發應該著力于促進職業目標明確、職業情感愉悅、職業道德高尚、職業規劃清晰這些方面，它是一個復雜的系統工程，不可能一蹴而就，我們可以從以下幾個方面入手，使學生每時每刻受到師德養成教育的熏陶。

（一）加強校園環境建設，創設良好育人環境。校園環境建設主要指校園的自然環境、建筑設計、教學設施、景觀裝飾等方面，體現了學校的辦學理念，對學生心理品質的形成有著潛在、持續的影響。有針對性地對校園環境進行精心巧妙設計，能加強學生對教師職業的認同感，有效激發學生對教師職業的興趣。

具體而言，校園環境建設有宏觀建設與微觀建設之分。從宏觀上，需要對校園建筑進行合理的設計，妥善地協調好學校建筑設計的經濟效益、審美價值與文化功能的關系，營造一種有利于促進學生養成“學高為師，身正為范”職業人格的校園環境。在建筑小品方面，可考慮放置一些著名教育家雕像，并呈現教育家的名言或介紹教育家努力鉆研、奮發求索的故事，激勵學生不斷奮發進取。如學校在建筑物上寫陶行知的“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”，對學生就是一種很好的熏陶。從微觀上，以班級為單位，加強書香班級與宿舍的建設，開展教室或宿舍美化大賽，以教育家、名人名言作為裝飾，營造一種樂于鉆研、積極向上的環境。

（二）加強制度建設，促進制度和管理育人。學校制訂的每一項制度有著天然的隱性教育功能，即大局意識、服從意識、公平公正意識等，制度育人主要體現在兩個方面：一是制度本身的規范性與約束性;二是制度的衍生功能，制度育人的衍生功能在于遵守制度的過程性教育功能，是一種習慣與意志的養成教育。學校制訂的各種制度同時也是管理育人的具體表現。如學校的管理體制、機構設置、學生管理、教學管理、班級管理等制度，把學校的辦學理念、價值取向滲透到日常的管理工作中，將外在的制度要求轉化為學生的內在情感、理想信念。

因此，在開發制度類隱性課程時，學校需要廣泛調研、廣開言路，制訂和完善培養與管理制度，充分發揮制度育人、管理育人的作用，真正達到全員育人、全程育人與全方位育人的目的。例如，公費師范生是以協議的形式委托高校進行培養，因此，首先要教育學生尊重當初的選擇，畢業后認真履行協議規定的義務，體現出對制度與規則的敬畏。又如，有針對性地制訂具有師范性質的培養和管理制度，如教學管理中的實訓實習制度、師范生見習（實習）環節，就是師范生加深教師職業認知、轉變職業態度的內化過程。

（三）加強校園文化建設，營造積極向上氛圍。校園文化建設是心理類隱性課程的最好載體，主要包括了學校歷史文化的沉淀、校風學風班風建設、師生關系等內容，應力求營造一種積極向上、有責任有擔當、刻苦求索風氣，使公費師范生認知、認同與內化教師職業精神。

針對公費師范生，應設計一些旨在樹立正確職業理想的活動，一是讓學生提前體驗教師職業，感知教師的專業性，從而樹立良好的職業目標;二是讓學生提前感受從事農村基礎教育的環境，做好心理準備，樹立良好的職業態度;三是讓學生知曉農村基礎教育的重要性，明白自身所擔負的歷史使命。例如，在職業目標方面，可開展“我的教師夢”主題演講、教師職業規劃大賽等;在職業態度方面，可邀請縣教育局領導、農村小學校長、優秀教師來校作報告;在職業情意方面，可開展暑期下基層體驗、去農村小學支教等;在職業技能方面，可開展“三筆一畫”比賽、講故事比賽、說課比賽、教案設計大賽等。

（四）加強師德建設，發揮示范引領作用。加強師德建設是公費師范生職業理想教育隱性課程開發又一個重要的內容，它最容易影響學生職業理想和職業道德的形成。換言之，作為培養未來教師的教師，教師自身的個人素養、職業幸福感、道德操守、價值觀念、師生關系等，對學生的職業理想產生直接的影響。以教師的職業幸福感為例，它屬于一種主觀體驗和心理狀態。教師本身的職業幸福感是基于對教育事業的熱愛而產生的，表現為熱愛學生、樂于鉆研、思想正派、理想信念堅定、富于激情等。例如，教師是否愛崗敬業、是否有甘為人梯的奉獻精神、是否具有為教育事業鞠躬盡瘁的奉獻意識，都直接影響到公費師范生職業理想的樹立。因此，作為公費師范生培養的教師，需以身作則，充分發揮自身的示范教育，用自己對教育的熱愛去照亮未來教師前行的道路。

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