微課，讓初中數(shù)學(xué)煥發(fā)光彩

黃曉曄

摘 要：隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用比較多，微課教學(xué)模式已經(jīng)成為新型教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的以人為本。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中精心實施微課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中數(shù)學(xué)煥發(fā)光彩，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的不斷進步和科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)逐漸改變了人們學(xué)習(xí)和交流的方式。伴隨著我國信息化的快速發(fā)展，教育教學(xué)的方式也有了很大的改變，現(xiàn)代化微課的教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用得越來越廣泛，微課作為一種新的教學(xué)模式，符合當(dāng)前教育發(fā)展的需求和特點。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身有很強的邏輯性，而初中的數(shù)學(xué)知識相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識來說更加抽象和復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中使用的教育理念依舊停留在最初的應(yīng)試教育層面，教學(xué)的重點也是放在了初中生數(shù)學(xué)成績的提高上。初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是處于一個過渡的階段，融入了小學(xué)細碎的知識點的同時也在為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但是大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時只是單純地講課本知識，學(xué)生在課堂上處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生就會對枯燥無味的課堂產(chǎn)生厭倦的心理，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于成績，最主要的是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和主動學(xué)習(xí)的能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)的方式方法，利用微課來優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，一方面可以使學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)中，另一方面也可以將課本上的重點知識用微視頻的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更好地理解和接受。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理這節(jié)課時，教師可以通過微視頻的方式將“直角三角形的兩條邊（即‘勾‘股）邊長平方和等于斜邊（即‘弦）邊長的平方”這一概念用動態(tài)的視頻或者圖片演示出來，使學(xué)生能夠更加直觀地、深入地體會到這一概念的意義，從而加深對課本知識的理解和掌握。

二、提高教學(xué)質(zhì)量

利用微視頻教學(xué)可以在很大程度上提升教師的教學(xué)水平和課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以將微課融入課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。每個學(xué)生先天的生長環(huán)境和成長的文化環(huán)境是不同的，因此接受能力和學(xué)習(xí)能力也有很大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是容易忽略學(xué)生中的“弱勢群體”，但教師在制作微視頻課件時就可以做到因材施教。針對不同的學(xué)生群體對初中數(shù)學(xué)知識的理解能力和接受能力，制定適合的教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生就可以通過課下利用微視頻自主地將課堂上沒有掌握的知識點反復(fù)地觀看講解、不斷地加強練習(xí)，直到自己掌握為止。比如在函數(shù)的認(rèn)識中，一次函數(shù)和二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的一個重點和難點，初中數(shù)學(xué)教師在微視頻課程設(shè)置方面就要對兩種函數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化以及函數(shù)的區(qū)別方面進行詳細的講解，設(shè)計出動態(tài)的函數(shù)圖象移動的過程，讓學(xué)生能夠更加深入地理解。

在上新課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課程的預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)對初中的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來說是一個很重要的環(huán)節(jié)，通過課前簡單的預(yù)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生提前大致熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新知識，做好鋪墊工作；另一方面，這也是初步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。在教學(xué)過程中，教師要簡單地帶入上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐步引入學(xué)生預(yù)習(xí)的新的知識點，再利用微課對新的知識點設(shè)置一定的懸念和疑問，讓學(xué)生帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不但復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，也能很好地銜接到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中來。微課不僅能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)重點內(nèi)容和知識，也可以幫助大部分的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)更多相關(guān)的課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，很大程度提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、完善課堂教學(xué)

隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，在各個學(xué)校初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，越來越多的教師把微課應(yīng)用到了實際的教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)課堂中使用微課有利于突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點。尤其是對于初三的學(xué)生來說，在中考前要整體經(jīng)過三輪的總復(fù)習(xí)，這其中就有很多的重點和難點，初中數(shù)學(xué)教師對這些重難點分類時要注重對其數(shù)學(xué)思想的分類，找出相對應(yīng)的具有代表性的典型例題制作成微課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中自主對比和發(fā)現(xiàn)，掌握每一類重點題型的做題思路和方法，并進行總結(jié)歸納，在學(xué)生自己的腦海中形成數(shù)學(xué)的知識體系。比如在復(fù)習(xí)全等三角形時，由于所記憶的知識點和概念比較多，且有些證明方法容易混淆，在解題的過程中由于要點掌握得不夠明確而浪費了大量的時間。因此，教師就可以將這一章節(jié)的內(nèi)容劃分開，由易到難地將知識點用微課呈現(xiàn)出來。這樣使學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠及時理清相關(guān)的概念，對整個章節(jié)的知識形成一個完整的體系。

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化了教師教學(xué)的方案，教師通過微課加強和學(xué)生的互動交流，了解初中生在數(shù)學(xué)方面的弱項，注重學(xué)生學(xué)習(xí)時的自主表現(xiàn)能力，可以在課堂上利用微課教學(xué)資源來進行小組合作學(xué)習(xí)，從提出問題、小組討論到得出結(jié)論，每一個環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主來完成，最后教師給予相應(yīng)的評價和指導(dǎo)，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達到理想的教學(xué)效果。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課，將抽象復(fù)雜的知識具體形象化，進一步實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化。但還是需要教師不斷地探索和改進微課教學(xué)方式，實現(xiàn)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價值。

參考文獻：

[1]王恒賓.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（3）.

[2]孫建榮.牽手“微課”，讓初中數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（9）.

1編輯 郭小琴