全面提升初中地理核心素養(yǎng)的教學研究

徐雪芬

摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，地理核心素養(yǎng)的教學越來越受到師生的關(guān)注。地理課堂是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要渠道，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才。中學時代正是學生逐步形成獨立的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)進時期，教師通過地理教學培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，能夠?qū)W生成才起到巨大的推動作用。與此同時，教師培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，對學生的身心發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學研究

隨著初中地理課程的逐步深入，許多地理教師的教學理念和教學方法也隨之發(fā)生改變。為保證學生的地理核心素養(yǎng)得到提升，需要教師在課前精心備課，為學生制訂明確的教學計劃。同時，在授課過程中創(chuàng)設(shè)與課程緊密結(jié)合的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)以學生為教學主體，營造輕松的課堂氛圍。教師要提升學生“人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域認知能力和地理實踐能力”的地理核心素養(yǎng)。

一、學生成為主體，關(guān)注學生自主發(fā)展

在新課改的指導下，學生作為教學的主體，越來越受到教師的重視。故而在地理教學的過程中應(yīng)當以學生為教學主體，充分發(fā)揮其學習的主觀能動性以及思維創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生作為一個獨立個體，能夠在地理學習中發(fā)揮相關(guān)作用。在教學過程中，教師需要重視學生地理學習能力的培養(yǎng)，強化學生的思維發(fā)散能力，幫助學生從固有的思維方式中解脫出來，使學生能夠有自己獨立的判斷和思考方法，學生的地理學習可以做到更加細致。

事實上，以“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力”為主的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教學中的重要目標。故而，在地理課堂上需要引導學生自覺主動地學習，通過學生積極地思考、分析和實踐，掌握相關(guān)的地理學知識。正是基于學生自覺的學習策略，幫助學生更好地掌握地理知識。例如，學生在學習到“全球氣候變化”一課時，要引導學生閱讀相關(guān)圖表資料，理解氣候變化的周期、規(guī)律，并學會描述不同時間尺度氣候的變化特點，對比說出人類活動對氣候變化的影響，從而引導學生從原因中去尋找解決方法，得出氣候變化的緩解對策，學生從中能夠得到相應(yīng)的啟發(fā)以及獨立思考后的能力提升。因此，在初中地理授課過程中，教師應(yīng)設(shè)計以學生為主體的自主學習教學方案，切實幫助學生提升地理核心素養(yǎng)。

二、理論結(jié)合實踐，促進學生知識生活化

在地理課堂教學中，學生會涉及諸多理論知識。教師需要通過實際教學培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力，地理知識內(nèi)容豐富，包羅萬象，教材中包括自然、經(jīng)濟、政治、社會文化、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。所以，地理教學的最好方法，并不是要求每個學生都做到死記硬背教材展示的地理學知識，而應(yīng)該要求學生在實際生活中體會地理知識的應(yīng)用。學生將學習到的地理學知識遷移應(yīng)用到實際生活中，并解決相關(guān)問題，這正是地理知識的魅力所在。

在實際的教學中，教師可以援引各種各樣的實例，加深學生對于地理知識的理解。教師在講解到我國獨特的氣候時，可以結(jié)合各地不同的諺語進行描述。例如，講到我國西北部氣候特點時，教師可以引用俗語：早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。體現(xiàn)的是西部地區(qū)多沙石地貌。白天，吸收熱量后，沙子的溫度升高得多，氣溫較高；夜晚，放出熱量后，沙子的溫度下降得多，氣溫較低，因而造成相應(yīng)氣候現(xiàn)象。講到西南川蜀地貌時，可以引用詩句“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”形容四川崎嶇險峻的地形和交通閉塞的盆地地貌；引用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”可以說明江南地區(qū)丘陵地貌的具體特征。

三、注意教學方法，提升學生學習品質(zhì)

在實際的教學中，地理教師應(yīng)為學生確定每節(jié)課的學習目標，并及時采取行之有效的教學方法，指導學生注意聽課的要點，抓住教師的講課中心，提高整體的地理教學質(zhì)量。教師想要最大程度地優(yōu)化地理教學環(huán)境，需要做到高效的教學方法以及有效的課堂計劃。教師注重地理教學的核心素養(yǎng)，就應(yīng)當盡可能提升課堂教學的有效性，從根本上提高學生地理核心素養(yǎng)，必須要結(jié)合實際，構(gòu)建高效的地理課堂。

教師需要打破傳統(tǒng)模式下“一言堂”的教學局面，優(yōu)化課堂形式，利用小組合作學習來完成教學。小組合作學習可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使不同能力、不同性格的學生在組間合作學習過程中完成優(yōu)勢互補。

例如，在學習到《自然災(zāi)害與防治》一課時，教師可以適時提出問題：你知道的自然災(zāi)害類型與其相應(yīng)的防治措施有哪些？此時可以號召學生發(fā)揮集體智慧，通過小組合作的方式來進行小組學習和探究式學習。這樣能夠保障學生的學習積極性，以及學生的地理綜合思維能力。所以，地理教師需要根據(jù)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為核心，明確地理教學的目標，制定適合學生的學習方法，以便于從根本上提升學生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，在提升學生地理核心素養(yǎng)過程中，要將學生作為教學的主體，將理論與實踐相結(jié)合，注重相關(guān)的教學方法，才能真正做到提升學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]裴娜娜.教學情境的真實性對促進中學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成研究[D].河北師范大學，2018.

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編輯 溫雪蓮