思維導圖在高中生物課堂上的有效應用

武勝燕

摘 要：生物教學即是高中教學的重要組成部分，也是一門學生學習的基礎課程。隨著新時代教育改革不斷深入，高中生物的課程目標有了新的規(guī)劃，相應的，對教師的工作內容和教學方法也有了新的要求。將思維導圖引入高中生物課堂不僅能有效培養(yǎng)學生的思維方式，還能將抽象的生物知識變得形象化，在提高學生感官意識的同時提升其學習效率。結合當前生物教學現(xiàn)狀，就高中教師如何利用思維導圖授課作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；教學策略

思維導圖就是以圖文結合的方式表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能把各級主題和各個層級的相關內容利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律記憶連接起來，加深人們對知識的理解和記憶。對于高中生物教學來說，思維導圖能把多重化的概念進行有效的整合，使學生在學習時能有較清晰的思路，進而有效提高課堂教學質量和課堂教學效果。

一、激發(fā)學生學習興趣

生物作為高中教學中的必修課程，有著較多的概念和大量的圖形，不僅教師在授課時感覺困難，學生在學習過程中也難以完全吸收和消化，對此教師可利用思維導圖來梳理教學內容。首先，教師要做好思維導圖的設計工作，要盡量使導圖的內容在靠近教學知識的同時能有效調動學生的積極性，并以趣味性的問題導入層次性的教學內容，以幽默的提示語來引導學生的思想也進入課堂，逐步引領學生探究深層次的內容。其次，教師要注意導圖制作的適度性，即不能過于增大導圖內容的難度梯度，要站在學生的角度考慮學生的想法，在使其能很好地理解知識內容的同時發(fā)展其思維能力。如在“細胞的基本結構”一課教學時，在課前教師可由內到外地從細胞膜至細胞核進行思維導圖設計，把各個結構從組成、特點、功能等方面建立樹枝狀的導圖，可適當以簡要動畫進行模擬。在上課時教師可先給學生播放動畫，讓學生初步了解蛋白質或其他物質進出細胞的過程，在激起學生的學習興趣后，再引導學生進行深入的解析細胞的運輸過程，并盡量使學生在學習時有較清晰的思路。教師通過做好導圖的設計工作來培養(yǎng)學生的學習興趣，能有效提升課堂的教學效果。

二、應用思維導圖進行知識整合

對于生物教學來說，其教學難點主要是許多內容是建立在概念的基礎上，但是在實際學習時，由于生物的基本概念比較簡單，學生沒有給予相當?shù)闹匾?，導致其在后面的學習中經(jīng)常會出現(xiàn)“基本”錯誤。對此教師可把這些基礎知識串起來，再以思維導圖的形式給學生展現(xiàn)出來。在教學過程中教師要重視學生對基本概念的理解，可將其大量整理和分類，并通過某條主線使之有機結合在一起，構建相對完整的知識體系，然后在上課時逐步引導學生理解和分析。此外，對于學生較難理解的知識，教師要注意將其細化，以導圖的形式分成多個小步驟，并盡量使課堂內容持續(xù)有趣，不僅要帶給學生較強的、新穎的刺激，而且能使學生的注意力迅速集中在課堂內容上。教師利用思維導圖整合生物知識的基本概念，不僅能加深學生對知識的理解和記憶，還能有效提高學生的學習效率。

三、培養(yǎng)學生的探究性思維

思維導圖區(qū)別于其他教學方法的最大特點就是能幫助學生理清學習思路，能根據(jù)關鍵的提示語極大地開發(fā)學生大腦潛能。對此教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的探究性思維能力。首先，學生在學習生物知識時，通常會有些難以理解的知識，教師可針對這些知識結合學生的學習情況設計不同層次的探究性問題，然后使其圍繞這些探究性問題展開探究性學習，必要時教師也可在班里成立學習小組，通過小組成員的思考和討論，將相關的知識脈絡理清楚。其次，教師要培養(yǎng)學生的思維能力，教師在講例題時可先把題中的條件依次列舉出來，并讓學生根據(jù)條件往結果推進，適當時可給出部分提示語以引導其形成對問題本身的正確認識，鍛煉學生能根據(jù)所學知識從問題和條件中提取信息和分析信息的能力。另外，為使學生能進一步進行探究式學習，教師要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)和尋找知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其制作思維導圖的能力，使其在發(fā)展思維能力的同時擴展其知識面。教師培養(yǎng)學生的探究性思維，不僅能有效提高學生的思維能力，還能使其在學習時有較清晰的思路。

四、應用思維導圖提高學生的復習效率

高中課程繁多，學生學習壓力較大，因此學生沒有過多的時間來復習學過的知識。對此教師在上課時可利用思維導圖來提高學生的復習效率。首先，教師可根據(jù)教學內容讓學生討論有價值的知識，然后再成立學習小組讓其以學過的知識制作思維導圖，然后在上課時進行討論分析，教師要注意對每個小組的思維導圖作以評論，并指出其亮眼之處和不足點。其次，教師在課前也可準備一個框架清晰的思維導圖，在上課時可以提問的方式引導學生進行分析。如在“細胞的生命歷程”一課教學后，教師可從細胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及癌變等過程設計思路清晰的導圖，并適當設計提示語。然后讓學生根據(jù)導圖進行知識復述，教師在旁加以引導和講解。教師通過思維導圖來幫助學生進行復習，能迅速有效地幫助學生進行知識整合，從而提高其復習效率。

思維導圖在高中生物教學中的應用不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能提高教師教學質量和學生學習效率。對此教師在教學過程中也要做好思維導圖的設計工作，并注意對于學生引導大于講解，并使其在學習時有清晰的思路和大致的知識框架，在鞏固其基礎知識的同時發(fā)展其思維能力。

參考文獻：

[1]蔣蘭靜.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（23）：123.

[2]黃凌云.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用探究[J].新課程導學，2017（26）：46.

編輯 趙飛飛