初中國畫課拓展教學實踐研究

巢萍

摘 要：拓展教學可在傳統教育教學基礎上為學生提供更加全面的教學服務，針對此，本文以初中國畫課為主，首先分析了課堂拓展教學的實際概念，而后對拓展教學的重要性和實踐方式進行了深入的研究分析。望文中內容能夠為各個教育教學人員提供一些國畫課拓展教學方面的參考思路。國畫是我們國家傳統繪畫形式中的一種，其以筆墨作為作畫材料，擁有其他繪畫藝術難以效仿的筆墨藝術特征。目前我國正要求在各個教育機構內完成對文化自信的建設工作，初中教育機構以培養優秀的初中人才為主，且初中生的思維邏輯和藝術審美正在成型。因此在初中階段開通國畫教學課程，不僅能夠夯實初中生的家國責任感，也能夠培養初中生的藝術審美和藝術創造力。

關鍵詞：初中國畫 拓展教學 實踐研究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

1 課堂拓展教學的概念

課堂拓展教學是以保留原有課堂教學難點重點、關鍵點為主的結合型教學觀念。拓展教學需要以原學科為主，將原學科中一些旁支類的知識點加以延伸，進而以全方位思路培養學生的感知能力、邏輯思考能力和特殊技能。可以說在新課改目標范圍內，課堂拓展教學明顯能夠將學生們培養成具有全面能力和長效能力的優秀學子。

2 初中國畫課教學進行拓展教學的重要性

2.1 可開通特殊技法教學，培養學生“特色”能力

經過調查發現，僅有少部分初中生擁有學習國畫的經驗和基礎，而絕大多數的學生都并未接觸過與國畫相關的藝術課程。因此繪畫老師便應該明確，如若自己長期在課堂上傳遞一些與國畫相關的基礎知識，那么學生只有在剛剛接觸到的時間內才能保持興趣，時間越延長，學生的枯燥情緒就越能夠被凸顯。故教師便應該在課堂范圍內盡量給出一些除基礎教學以外的內容，例如特殊技法等。特殊激發教學一方面可以重新調動學生的參與積極性，另一方面則可以令學生產生一種“開小灶”的心理，使得他們對下一節課更加期待。因此我們可以肯定，使用特殊技法教學這種延展性的教育教學方法，明顯具有切實的教學質量提升價值。

2.2 可開通欣賞課教學，升級學生藝術審美能力

人們若要擁有完善的藝術創作能力，首先他們就應該擁有審美分辨能力。人只有在能夠明確何為美丑的基礎上才能創造出美和帶有藝術價值的作品。而除極個別的學生具有國畫審美天賦外，其他學生基本并未接觸過國畫藝術類作品，他們不懂得從畫作的細節中找出藝術價值。因此教師便可以開通審美培養課程，盡可能地利用具有切實藝術價值的作品升級學生的審美能力。開展教育教學的根本目的為培養學生掌握一些技能，而實際上在初中開通的繪畫課程中，教師很難培養學生掌握完善的國畫創作能力，因此教師至少要培養學生擁有其他方面的能力，綜合上述限制性條件，審美能力的培養十分符合初中國畫課拓展教學教育目標。

2.3 可開通寫意實踐課程，挖掘學生藝術創造力

繪畫教育領域中，培養學生的技巧屬于教學重點，但激發學生潛在的藝術創作能力也屬于重中之重。激發一詞代表著教師應該盡可能地舍棄直接教育法，應該盡可能地為學生提供自主發揮的空間。針對此，寫意實踐教學就屬于相對合理的教學方式。寫意教學重點不在于畫“型”，而是要將自身對于景物或事物的理解進行抽象呈現。如若學生可以在心理自由的前提下進行寫意創作，那么他們內心深處的藝術創作潛能和想象力就可以被有效激發。而這也剛好可以滿足初中教師培養學生多樣性技能的根本要求。

3 初中國畫課拓展教學實踐研究

3.1 特殊技法教學實踐

對于初中生而言，直接使用水墨進行作畫難度較大。針對此，教師應該先以白描作為切入點，為學生傳授一些白描方面的技巧，進而引導學生“入門”。白描的本質為線描畫，教師可以在課程開始前要求學生準備一些基礎的工具，例如白本與鉛筆。教師則可以在教學準備的過程中按照學生的人數制作閃卡，閃卡的作用是為學生提供臨摹的樣本，而閃卡內容教師可以根據不同學生能力上的差異進行調整。但為了與國畫教學保持關聯，閃卡的內容應該盡量以花鳥魚蟲作為核心，這樣可以直接培養學生的基本功。同時，閃卡的內容應該盡量具有一定的差別，例如以鳥為核心時，可以給出不同的角度的白描閃卡，以供學生按照個人興趣進行選擇。初中課堂的掌控難度較小，多數情況下教師都可以完善地穩定課堂紀律，而若要提升學生對于課堂的感興趣程度，則仍然需要教師使用一些語言方面的技巧，引導學生對臨摹這一學習行為產生興趣。例如教師可以先為學生展示一些與花鳥魚蟲相關的圖片，再展示一些相對簡單的白描作品，這時學生就會對白描技法產生相對簡單的印象。這時教師便可以要求學生選擇自己感興趣的閃卡進行臨摹，繼而熟悉花鳥魚蟲的繪制曲線。當學生完成臨摹后，教師可以對學生的臨摹成果進行檢驗。只要學生所展示的線條顯得相對成熟，教師便可以要求學生脫離閃卡自行對圖片進行白描，這樣一來，即使學生在有限的時間內未能掌握完善的國畫繪畫技巧，其便也可以掌握白描技巧，這樣當學生日后再次學習國畫時，也可以帶有一定的經驗進行學習。

3.2 藝術欣賞教學實踐

藝術欣賞教學以培養初中生的國畫藝術審美為主，雖然國畫審美以觀看和感受為主，但如若教師未能找出適應于學生的教育方式，那么學生也很難在觀看的過程中掌握欣賞的技巧。因此教師在傳遞“欣賞”技巧的過程中也應該盡量使用學生更加熟悉的方式，具體可以分為兩個步驟，下文將進行詳細敘述。

首先，教師應該先引導學生觀看一些生活環境中的山水照片，令學生對山水的原本形態產生深刻的記憶印象。選材方向既可以在互聯網環境中下載一些可用的圖片，也可以由教師使用照相機對風景進行捕捉。對于學生而言，來自于本土的風景色彩更容易令其產生歸屬感和親切感，而來源與互聯網的圖片則會令他們產生新奇感。因此筆者建議教師在開通欣賞課程的過程中，盡量將兩種來源途徑混合使用，這樣才能為學生傳遞不同視角的藝術觀感。當學生觀看圖片后，教師可以詢問學生在觀感上的體會，繼而令學生對于藝術產生直觀的判斷印象。

其次，教師可以為學生展示一些以山水為主的畫作，要求學生在觀察后說出不同畫作之間存在的差別，以及畫作想要表達的藝術內涵。每個學生對于藝術的感悟都會存在一定的差距，教師需要尊重這種差距，理解學生思維模式的創新特性。同時對于一些并無感悟的學生，教師可以剖解山水畫中不同的元素，為學生提供一些欣賞的思路，這樣一來學生也可以在教師給予思路的基礎上進行分析，得出一些屬于自己的藝術看法。

3.3 寫意教學實踐

寫意教學屬于完全的實踐性教學方式，教師可以在進行寫意教學前先為學生講好繪畫規則，例如可以無需顧及事物的形態，將其意加以呈現即可。而后教師便可以調動學生的主要地位，引導學生們進行寫意創作，肆意地抒發自身在寫意繪畫方面的能力。

4 結語

綜上，文章以初中國畫教學為主，對拓展教學實踐方式進行了簡單的研究分析。研究結果表明，特殊技法、寫意以及欣賞等拓展課程可以起到培養學生多樣性能力的作用。望各個讀者閱讀本文后，可以對國畫教學產生創新性的教育印象。

參考文獻

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