“互聯網+”時代遠程開放教育會計實踐教學模式新思考

金曉云

摘 要：由于遠程開放教育的學習者常為在職學習，時空分離、工學矛盾的特殊性使得傳統的會計實踐教學模式難以滿足教學需求。“互聯網+”時代，大數據、云計算等新興技術為會計實踐教學提供了新的教學途徑和教學方法。因此，遠程開放教育會計實踐教學工作者們應緊跟時代步伐，不斷利用新技術改革創新會計實踐環節的教學模式。

關鍵詞：互聯網+ 遠程開放教育 會計實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

在“互聯網+”時代背景下，現代遠程開放教育技術日趨成熟，遠程教育深入了人們的生活，成為了大眾的消費品，使教育與社會的關系越來越密切。飛速發展的互聯網技術在便利人們生活與學習的同時，也對各領域不同崗位的從業者的專業技能和綜合素質提出了更高、更嚴的要求。因此，開放教育會計教學體系必須緊跟互聯網發展的步伐，為適應社會環境的變化而探索有效、科學的實踐教學模式和教學手段，使學習者能夠滿足“互聯網+”時代對會計職業的專業技能要求和職業素養要求。

1 “互聯網+”對遠程開放教育會計實踐教學模式的影響

“互聯網+”中的互聯網是指一種以大數據、云計算和人工智能為代表的新型信息技術，而“+”則代表互聯網對各行各業的變革作用，通過互聯網的滲透來催生傳統行業的變革和發展，“互聯網+工業”“互聯網+金融”“互聯網+商貿”“互聯網+教育”等正在如火如荼的上演。互聯網技術在影響人們信息獲取渠道和方式的同時，也影響著人們的學習方式。

1.1 打破了學習者在時間和空間上的限制

在“互聯網+”時代背景下，開放、自由的遠程教育技術的發展打破了課堂邊界，讓會計教學能夠不受時間、空間的限制，學習者可以隨時隨地使用各種瀏覽器客戶端或者各種教學APP等進行學習，為學習者的學習及其實踐活動提供更多、更便捷的學習方式，滿足不同在職學習者的個性化學習需求。

1.2 網絡教學資源豐富

在“互聯網+”時代，電子教材、音視頻文件、多媒體教學課件、網絡課程、虛擬實驗軟件等教學資源十分豐富，教師在進行教學設計的時候可以充分利用這些教學資源，為資質、經歷、基礎等各方面均存在差異的遠程開放教育學生制定有針對性的教學方案，為學生提供更為實用、更具時效性的會計學理論知識和各種政策制度信息。會計實踐教學講求實際應用能力的培養，而實務中會計相關政策的變化頻繁，網絡上可以隨時獲取的新政策、新準則制度等資源，彌補了傳統教學模式下教材更新慢、教學內容無法及時跟上政策變化的缺陷。

1.3 新媒體平臺為師生間的聯系提供了便利

互聯網+時代，微信、微博等新媒體平臺在短時間內吸收了大量的讀者，這些新媒體平臺因為具有傳播方式雙向化、傳播行為個性化、傳播速度及時化、傳播內容多元化等特點，正逐漸影響著人與人之間的聯系和溝通方式，也為教學活動中教師能及時掌握學生的學習情況，加強師生之間的聯系提供了很大的便利。

2 “互聯網+”時代下遠程開放教育會計實踐環節教學模式的新思考

遠程開放教育會計實踐教學環節存在著學習者的個體差異大、時空不匹配、實驗室硬件條件有限、集中進行實驗的成本較高等特點。因此，在“互聯網+”時代，應充分利用互聯網信息技術的優勢，進行會計實踐環節教學模式的創新。

2.1 制定多元化教學目標，創新實踐教學設計理念

在制定遠程開放教育會計實踐教學的教學目標環節，充分利用學生在遠程開放教育中處于主導地位的特點，事先通過新媒體平臺了解學生的實際情況及相關需求，提前指導學生制定會計實踐教學目標，鼓勵學生將在工作中遇到的問題在教學目標中體現出來，從而實現遠程開放教育會計實踐教學目標的多元化。

樹立“以學生為本”的遠程開放教育教學理念，充分利用現代互聯網資源豐富的特點，參考互聯網上的電子教材、優秀教學案例等資源制定教學計劃，豐富教學內容，吸引學生的注意力，引導學生積極、主動地參與到會計實踐教學中來。教師要從單方面的知識傳授者轉變為指導學生自主學習、與學生積極溝通的交流者，將教學課堂從封閉的教室轉移到開放、自由的互聯網平臺，教導學生探索、理解和運用遠程開放教育所學的會計知識，重視學生學習的過程性和階段性，而不是將重點放在學生的學習成果上。

2.2 會計實踐教學手段多元化

在“互聯網+”時代背景下，日新月異的計算機技術和通信模式正顛覆著教師和學生之間的溝通方式和所扮演的角色，教師可以利用QQ、微信等新媒體平臺與學生建立較為密切的聯系，實現一對一或者一對多的實踐教學輔導，這既能解決師生時間沖突的問題，又方便學生咨詢。教師可以通過遠程教育技術對會計學教學方案及多媒體課件進行講解，為學生分析有代表性的案例，使學生能夠驗證自己所學的會計理論知識。另外，教師還可以利用互聯網技術將新型的案例信息、更新的準則制度等資料遠程更新到學生的客戶端，遠程輔助學生掌握更為科學、更有時效性的會計學理論知識，拓寬學生的知識面，促進其創新思維的培養和加強。

同時，可以利用遠程信息技術，讓學生借助遠程開放教育會計實踐教學模擬系統對實踐項目進行遠程模擬，隨時隨地成為相關案例的“當事人”，自主分析問題，在線提交實踐作業和實踐報告，及時向教師反饋學習成果。

2.3 充分利用各種資源， 提供多目標的實踐教學項目

充分利用校內、外會計實踐基地等各方面的資源，為學生提供多目標的實踐教學項目，使學生能夠緊跟時代潮流，適應會計行業的發展、變化。學校可以將專業技能培訓與學生的實際情況相結合，開展多目標的遠程開放教育會計實踐教學。例如，開放專科的學生往往需要得到較多的跨行業、跨層次的會計核算訓練；而開放本科的學生往往擁有多年會計核算工作經驗，他們更需要得到針對某個行業的會計核算訓練。這就需要將不同行業對會計崗位的職能要求和實踐內容添加到遠程開放會計實踐教學的教學目標之中，讓學生有針對性地選擇適合自己的實踐項目，讓學生采用獨立研究或者組隊討論的方式將所學的理論知識運用到實踐教學中。這種根據學生的實際情況開展遠程開放教育會計實踐教學的方式，可以最大程度增強學生的實踐操作能力。

2.4 不斷完善實踐教學評價體系

在“互聯網+”時代，遠程開放會計教育實踐教學應該針對遠程開放教育會計學習者的特點，不斷完善遠程開放教育會計實踐教學評價體系。應注重對學生的創新思維和創新能力進行培養，提升學生的會計綜合素養。在進行會計實踐教學環節的考核時，針對不同的實踐項目制定與之適應的考核方法，對學生的操作流程、核算能力以及綜合素質進行評價。實踐環節的考核需與實踐教學要求和課程的特點相匹配，建立一個以基本理論和基本技能考核為基礎，著重考核學生綜合運用會計知識能力的公正、高效的會計實踐教學考評體系，對學生的實驗操作過程、實驗操作結果和學習表現等方面進行綜合考核。

互聯網信息技術的運用，推動了我國教育產業的創新，推動了教育與信息技術的深度融合。遠程開放教育會計實踐教學應抓住這一機遇，根據“互聯網+”時代對會計人才的需求，結合互聯網技術，構建科學、合理的遠程開放教育會計實踐教學模式，尋找遠程開放教育會計實踐教學的新方法，為社會培養更多的能力強、水平高的會計應用型人才。

參考文獻

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