新課改引領下的小學科學探究學習思路構建

浙江省寧波市鄞州區塘溪鎮中心小學 李佑相

“科學學習要以探究為核心，讓學生親身經歷探究的過程”，這是新課改對科學學習所提出的具體要求，也使得探究成為了科學學習的主體和精髓。探究學習要切實考慮到每個學生的經驗、意向、需要、情感、興趣等因素，只有真正滿足了學生的實際需要，讓學生自主展開學習，才能使課堂更加靈活開放。

一、小學科學探究學習的現狀

1.學生在教學中的主體地位不突出。

在實際的教學活動中，學生都是在教師的指導下逐個解決問題，教師會針對教材內容設計問題，在問題的指導下，師生之間一問一答學習知識。以《蝸牛》一課為例，教師讓學生能夠觀察蝸牛，然后解決問題。他準備的問題是：蝸牛的身體可以分成幾部分，分別是什么？蝸牛有沒有嘴？蝸牛主要吃什么？蝸牛怎么吃東西等。學生在教師的引導下，細心地觀察蝸牛，回答問題。但是自己的思維沒有得到開拓，他們被老師的問題牢牢地控制住了。

2.教師指導學生實驗等同于學生自主探究。

為了節約時間，讓學生順利探究，教師總會幫助學生探究。教師先設計好探究方案，再讓學生進行實驗。如“花兒為什么這樣變”，當學生提到太陽曬的，或者雨水淋的這種猜想時，教師及時提出做實驗。出示實驗材料：幾枝白色的鮮花，幾杯水，幾種不同顏色的色素。再提出實驗方案：給每杯水分別加上不同的色素；把鮮花放入不同的水中，放置20分鐘觀察鮮花有何變化。讓學生開始操作，每位學生都參與了實驗過程，自己動手操作，觀察實驗結果。但是探究學習并不是單純地參與實驗，而要學生自己設計、自己操作、得出實驗結論。

3.錯誤理解自主學習，導致課堂秩序混亂。

很多教師認為自主探究學習就是學生自己探究、自己學習的過程，不需要教師參與，只有這樣才能發揮學生的主觀能動性。如《制作我們的小樂器》一課，教師拿出自己制作的小木琴，要求學生也來制作一把屬于自己的小樂器，可以與同學交流合作。學生一擁而上拿材料，此時教室里吵嚷聲十分大。15分鐘后，一些學生已興趣乏乏，從表象看，這節課學生充分發揮了主觀能動性，自己探究學習，但實質上，學生的探究茫無目的，科學知識沒有完整地被學習和應用。

二、如何進行小學科學探究學習

1.提供良好的探究條件。

科學探究活動需要精心設計教學環節，提供充足、典型、比較完整的試驗材料和典型的環境，學生親自操作或觀察參與實驗。以《比較測量紙袋和尺子》為例，要讓學生明白尺子的精確度更高，材質更好、更耐用，測量更便捷。課前準備材料：測量紙袋、一把塑料尺、一條軟尺、一個橡皮、學生活動手冊。第一步，引入尺子，讓學生回憶生活中見過或使用尺子的經歷。播放視頻，讓學生了解使用尺子的情景，明確尺子的單位。在探索過程中，首先分發塑料尺、軟尺和紙帶。小組合作觀察比較尺子和測量紙帶，對探究結果進行交流觀察和比較；教師用課件輔助學生進行交流。第二步，用尺子測量物體，教師用課件介紹尺子的使用方法：尺子的0刻度線和物體的一端對齊；讀出尺子上與物體另一端對應的刻度；介紹如何讀數。要提醒學生刻度整數的時候，讀為幾厘米多，如6厘米多。最后讓學生分別使用尺子和測量紙帶測量橡皮擦和桌面的長度，并記錄測量結果。

2.發揮科學實驗的優勢，營造探究氣氛。

在實驗操作時，實驗時間、思考和發問的時間都要給學生，讓學生自己做、自己想。通過應用多媒體技術來觀察實驗現象，得出實驗結果。例如，在《葉有相同點嗎》教學時，首先利用電腦播放課件，展示葉子，讓學生認識葉的生長方式和復葉，同時提供葉子的資料，增強學生的感性認識，幫助其理性思考，透過現象總結事物的本質和規律。

3.合理設計并緊抓教學目標進行教學。

學生在知識水平和思維模式方面存在差異，因此，教師在教學過程中不能完全放開，要圍繞教學目標展開教學，啟發學生進行探究。探究活動要有明確的目標和要求。如在《我們知道的指物》教學時，設計教學時要明確教學重難點、學習目標，即讓學生通過觀察，具有研究植物的興趣。學生通過搜集、整理、交流資料，認識自然界里的植物。觀察和描述植物是學生的短板，要教師引導。如此，教師就能從容地展開教學活動，合理安排教學環節，對學生的探究不斷作出調整。

目前的教育形勢，要求教師樹立與課改和素質教育相適應的教育理念，培養學生自主學習探究的能力和創新意識，從而促進學生全面發展。

[1]鄭麗蓉.小學科學探究性學習模式的研究[A].全國教育科學學術科研成果匯編[C]，2017：1.

[2]黃亞坤.提高小學科學探究學習有效性策略初探[J].福建教育，2016，(35)：59-60.