創(chuàng)意繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的研究

山東省青島李滄金水育賢幼兒園 肖琳彬

創(chuàng)意繪畫是指創(chuàng)造出他人和自己從未有過的作品或圖形，或者說，比以往的作品形式“多”出某種東西或形式，而這“多”出的東西，便是“無中生有”而“突生”出來的“意圖”（作品）。這里所謂的幼兒創(chuàng)意繪畫活動(dòng)是結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從多角度、多感官去觀察發(fā)現(xiàn)、討論思考，從而激活幼兒記憶表象，逐步形成豐富多彩的美術(shù)形象，并樂意在活動(dòng)中再創(chuàng)造地表達(dá)與表現(xiàn)的一種美術(shù)活動(dòng)形式。

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，我們開展了一個(gè)班級(jí)一個(gè)特色的創(chuàng)意繪畫研究

簡(jiǎn)稱：一班一品，包括以下幾個(gè)內(nèi)容：1.線描畫。

例如：線描畫《異域風(fēng)情》《花花世界》

2.拼貼畫。

例如：拼貼畫：《小丑》《寵物養(yǎng)》

3.水粉畫。

例如：《手可摘星辰》《夜幕下的森林》

4.線繩畫。

例如：《百變長(zhǎng)發(fā)》《七彩小面》

5.砂紙畫。

如：《山頂上的房子》《蜘蛛結(jié)網(wǎng)》

6版畫。

例如：《大獅子》《未來的我》

7.國(guó)畫。

如：《猴子》《小狗》

8.拓印印染。

如：《電線上的小鳥》《瓢蟲》

二、通過以繪畫“創(chuàng)意”為核心的研究，選材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)意、多元的評(píng)價(jià)形式，成果漸漸凸顯出來

1.充分挖掘了幼兒創(chuàng)造潛能，利用美工區(qū)區(qū)域活動(dòng)和班級(jí)特色活動(dòng)時(shí)間，隨著研究的推進(jìn)，每個(gè)班繪畫特色凸顯，幼兒的創(chuàng)造性得到了挖掘，能在美術(shù)活動(dòng)中自由自在地表現(xiàn)，繪畫水平提高很快，能大膽想象、敢畫且有自信。比如：《肚子里的房子》《未來的我》《童眼看春天》《向日葵的夢(mèng)想》《百變長(zhǎng)發(fā)》《種子的旅行》《異域風(fēng)情》《發(fā)際暢想》《手可摘星星》等等，這些主題讓幼兒充滿無限遐想，在老師的引導(dǎo)下能畫出與眾不同、有新意的作品。在承接區(qū)美術(shù)教研組研課活動(dòng)的組織中，幼兒大膽創(chuàng)意繪畫的課堂表現(xiàn)得到教研組老師的一致肯定。

2.研究促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性提升的激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，關(guān)注創(chuàng)作過程，認(rèn)可差異，用賞識(shí)、發(fā)展的眼光放大每一個(gè)幼兒創(chuàng)意過程中的閃光點(diǎn)，關(guān)注幼兒的縱向發(fā)展。

基于創(chuàng)意繪畫的幼兒作品多元化評(píng)價(jià)體系，我們探索家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的形式，幼兒把作品帶回家，家長(zhǎng)把幼兒對(duì)作品的解釋和理解真實(shí)記錄下來，幼兒也在家長(zhǎng)的支持和贊許中，不斷收獲信心，形成良性循環(huán)。

3.形成了“以創(chuàng)意繪畫為核心的美工區(qū)活動(dòng)”基本操作框架。

（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。在每一個(gè)主題開設(shè)之前，結(jié)合本階段幼兒發(fā)展目標(biāo)和主題設(shè)計(jì)思路，預(yù)設(shè)本階段主題活動(dòng)的目標(biāo)。

（2）資料收集。圍繞主題收集相關(guān)資料，包括物質(zhì)資料如實(shí)物、圖片等，積累生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有感性的認(rèn)識(shí)，為活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合相關(guān)照片、錄像等圍繞“話題”開展討論，不僅能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的感官經(jīng)驗(yàn)，而且能夠豐富繪畫內(nèi)容。

（3）感知與體驗(yàn)。感知與體驗(yàn)的過程也就是引導(dǎo)幼兒對(duì)自然、社會(huì)生活中與主題相關(guān)的美的事物和藝術(shù)作品的欣賞感受，獲得內(nèi)在體驗(yàn)，吸收和拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、積累視覺語言和符號(hào)的過程。提供給幼兒欣賞和感受的對(duì)象，可以是適合幼兒欣賞的藝術(shù)作品、相應(yīng)的音樂作品或文學(xué)作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對(duì)藝術(shù)作品的欣賞與感知活動(dòng)；也可以是幼兒對(duì)日常事物的觀察和感受，如組織參觀、郊游、散步等活動(dòng)。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，豐富幼兒的視覺刺激和審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的興趣和欲望。

（4）探索與發(fā)現(xiàn)。圍繞主題活動(dòng)中相關(guān)操作技法或工具材料特性的探究與嘗試。通過讓幼兒嘗試錯(cuò)誤，在自我操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對(duì)各種技能技法或操作材料的認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究精神。

（5）創(chuàng)作與表現(xiàn)。幼兒在對(duì)藝術(shù)作品的感知與體驗(yàn)以及對(duì)藝術(shù)材料特性、相關(guān)操作技法等認(rèn)識(shí)、掌握基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或情緒情感用藝術(shù)的手段表達(dá)出來。不僅可以在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)作與表現(xiàn)，還可以圍繞主題進(jìn)行大型的藝術(shù)創(chuàng)想。

4.轉(zhuǎn)變教師兒童觀，加速專業(yè)成長(zhǎng)。

通過研究，進(jìn)一步突顯了幼兒園園本特色，形成具有創(chuàng)意繪畫特色的園本課程。一班一品活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐讓教師不斷對(duì)其自身教育理念和技能進(jìn)行惡補(bǔ)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了一線教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。在面對(duì)幼兒困惑時(shí)，他們的指導(dǎo)策略更實(shí)效。通過教育筆記和經(jīng)驗(yàn)分享、磨課交流、班級(jí)作品創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，加強(qiáng)研究繪畫活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略和方法，提升對(duì)創(chuàng)意繪畫活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。因此畫面所呈現(xiàn)的形與色，就是他內(nèi)心的寫照，是他的視覺語言。在幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師常常感嘆兒童在繪畫作品中所表現(xiàn)的古怪離奇的形象，那么就要做到多傾聽孩子畫中的話，藉由藝術(shù)方面的觀察，多關(guān)心及發(fā)掘孩子創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并懂得孩子的內(nèi)心世界。要相信，孩子的創(chuàng)造力是無限的，只有持續(xù)不斷地練習(xí)，善用工具，勤于動(dòng)腦動(dòng)手，靈感的小火花，會(huì)慢慢地被激發(fā)出來，創(chuàng)造屬于自己的美好世界。

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