借助思維導圖，開拓習作思路

福建省安溪縣龍涓中心小學 吳燕妮

思維導圖能夠有效地將習作題目與習作內容聯系起來，完成了思維導圖后，整個習作思路會非常清晰。如果寫作過程中出現了思維中斷或是思維僵硬的問題，通過思維導圖上的關鍵詞和線條，思維就能夠被激發，新的詞匯就會涌現出來，用來填補思維之間僵硬的部分。由此可見，在習作中使用思維導圖法確實能夠明確寫作中心，豐富寫作內容，讓文章條例清晰，且更具深度。

一、借助思維導圖，確定寫作手法

當前，學生習作過程中遇到的最大困難是如何將文章內容具體化，即使擬定好了寫作內容，學生寫出的文章仍然比較空洞。因此，學生在運用思維導圖時，可以將習作中可能用到的修辭手法寫在思維導圖中，如比喻、夸張、擬人等。學生按照思維導圖的引導，很自然地就會將這些修辭手法運用到文章的具體描寫中。

學生還可以將自己提前想到的一些句子寫在思維導圖上，然后根據文章的寫作需要，有選擇地將其運用于文章寫作中。例如，小紅在寫“植樹節”這篇作文時，想到了這樣幾個場景：1.小樹對小紅和小明說：“謝謝你們！我們的公園變得更加美麗了！”2.小鳥好像在對我們笑，夸我們真能干。將這些句子運用于作文中，文章自然會變得更加生動、具體。

二、借助思維導圖，確定好詞好句

把文章寫通順很簡單，但僅僅如此還不夠，文章必須要寫得生動，才能拿到更高的分數，這也是學生習作的難點所在。仍然以“植樹節”這篇文章為例，這篇文章的主線是小明和小紅去植樹，他們用鐵鍬挖坑，將樹種下，雖然滿頭大汗，但他們心里非常高興。幾年之后，這顆小樹長得枝繁葉茂了，人們在樹下乘涼，開心得說：“這棵樹下真涼快！”大家都非常喜歡這棵樹。

這篇文章內容很簡單，要想將它寫得更生動、豐滿一些，可以借助思維導圖進行習作。思維導圖其實就是文章的“全景圖”，按照這張圖的思路，學生在習作過程中就會有所側重，并能夠在分支上進行延伸，可以為學生習作提供一些靈感，有助于學生沖破思維束縛，產生創造性思維。

例如，一位學生在習作之前，畫出了一幅思維導圖，在其中羅列了一些成語和有深意的句子。在寫作時，就可以將他們有選擇地運用其中。

下面是這位同學根據思維導圖創作出來的文章：

在美麗的陽春三月，小紅和小明相約到公園去植樹。今天天氣晴朗，陽光明媚，是個植樹的好天氣，他們興高采烈地走在去公園的路上。來到公園，已經有很多人在植樹了，小紅和小明也挽起袖子開始干活。他們先挖了一個大洞，將小樹放入洞中；然后由小紅扶住樹，小明負責填土；土填好后，他們給小樹澆上水，一棵樹就這樣種好了。這時候，小明氣喘吁吁地對小紅說：“我已經沒有力氣了。”小紅擦了擦頭上的汗，說：“沒關系，我們已經種好了呀！”他們倆相視一笑，扛起工具高高興興地回家了。

思維導圖不僅可以作為思路引導的工具，還可以在習作過程中引導學生進行創作和反思。學生在畫思維導圖時其實經歷了一遍寫作的過程，將自己的寫作思路以關鍵詞的形式寫在了思維導圖上。之后在寫作過程中，學生就能夠根據思維導圖中的線路和關鍵詞進行創作，思維會更加清晰。

三、借助思維導圖，進行資料引用

習作其實是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合運用是非常重要的。以前學習的習作知識、方法是現在習作的基礎，將以前對習作的認知與新學習到的習作知識相結合，能夠構建完整的習作體系，這也是習作的關鍵所在。

學生在一二年級學習了不少的古詩，如果能將其運用于習作中，不僅能夠突出主題，還能讓文章更具亮點，更加具有說服力，這些古詩詞往往也是文章的點睛之筆。學生在習作時，可以結合習作題材，考慮一下這些詩句適不適合用到文章中，如果適合用在什么地方才能恰當，更能為文章增輝。

例如，學生想要創作一篇關于“全國各地旅游名勝”的文章，學生可以先將一些經典羅列出來，比如廬山、西湖、內蒙古等，然后將與之相關的詩句也寫入思維導圖，當寫到具體描寫時，就可以自主選擇運用。有的同學選擇了“西湖”作為寫作題材，他先將一些描寫西湖的詩句寫在思維導圖上，如水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭，等等。他在文章中這樣寫道：“我還沒有走進西湖，就遠遠看到了大片的荷花，有含苞的、綻放的，有紅的、白的、粉的，正可謂是‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。走近一些，荷花的清香飄了過來，沁人心脾，不由發出陣陣贊嘆。”

總之，在小學語文習作教學中，引導學生借助思維導圖，能夠有效地拓展他們的習作思路。借助思維導圖指導學生進行寫作，能夠讓小學生的習作更高效。

[1]劉清和.思維導圖在小學習作教學中的應用[J].小學生作文輔導，2016（11）.

[2]王林文.思維導圖——讓小學生的習作更高效[J].吉林教育，2017（01）.