新課程理念下的初中化學作業優化設計策略探索

周敏

摘要：作業是教學的重要環節，是幫助學生鞏固復習知識的手段之一，是教師獲得教學真實效果的反饋渠道之一，是師生溝通交流的重要載體。文章簡要指出了初中化學作業存在的三個主要問題，闡釋了優化初中化學作業設計的四個策略。

關鍵詞：初中化學；作業設計；優化策略

文章編號：1008-0546（2017）12-0060-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.019

作業是初中化學教學設計的一個重要環節，是反饋、調控教學效果的重要實踐活動。然而筆者通過對部分初中化學教師、學生的訪談，以及對部分初中優質課、觀摩課作業布置環節的觀察等教學實踐發現，初中化學作業的現狀并不樂觀，作業對教學的促進作用未能充分發揮。那么初中化學教師如何進行作業設計，把新課程理念落到實處呢？筆者進行了一些實踐探索。

一、目前初中化學作業存在的主要問題

1.作業形式單一，缺乏創新性

在日常教學中，筆者發現部分教師沒有充分考慮學生的興趣愛好和認知規律，而只是簡單地讓學生完成課后作業或者配套練習，通過反復強化練習，來檢驗和鞏固所學知識。作業過于重視知識與技能的訓練，題目模仿中考題型，缺乏創新，形式單一，長期如此，學生對化學作業乃至化學的學習興趣都會喪失，阻礙了學生的個性發展，影響了教學質量的提高。

2.作業整齊劃一，缺乏層次性

新課程理念特別強調面向全體學生，注重素質教育和尊重個體差異。教師在授課時都能夠把握此要求，然而在布置作業時，卻忽視了學生的個體差異，面對不同水平的學生布置同樣的作業且要求統一。面對這類作業，學優生可能“輕而易舉”地就能完成，中等生可能要付出更多努力，學困生可能是“困難重重”，甚至有些學困生為了完成教師布置的作業，不得不抄襲，做作業變成了抄作業。顯然，作業的收效不是很理想。

3.作業評價單一，缺乏多元性

由于作業批改量大、時間緊，有的老師只用“√”和“×”標記或者寫個“？”或者是畫個“○”或者是“閱”等簡單的符號或詞語評定學生的作業，評價方式單一，缺少分析，忽視了人文關懷，忽略了對學生作業的態度、情感等非智力因素的反饋，不符合新課程理念。另外，作業評價的主體也是單一的，沒有發揮學生在作業評價中的主體作用，學生僅僅是一個被動的評價對象，缺乏學生自我評價、自我反思、小組互動評價等，不能形成師生互動、生生互動，降低了學生對作業評價的關注程度。

從上述三個主要問題我們可以發現，教師在布置作業、批改作業過程中，缺乏科學設計和創新，僅僅把作業當成檢驗教學效果的工具，只重視作業的強化功能，忽視了作業的評價、激勵等育人功能，遠離了作業是為了促使學生發展這一根本目的。

二、新課程理念下的初中化學作業優化設計策略

新課程要求初中化學作業應當形式多樣，以利于激發學生學習興趣；要符合課程標準的要求，密切聯系課堂教學內容，以利于學生對課堂知識的鞏固；要顧及作業的一般作用與功能，尊重學生的個別差異，注重學生主體性的發揮，讓學生有自己的選擇，以利于學生在掌握知識的過程中，既有能力的訓練，又有情感態度與價值觀的體驗和養成。這就要求教師在作業設計上根據學生的實際情況在題目的難度、數量等方面進行選擇，布置的作業貼近學生的生活，作業評價多元化，體現人文關懷，激發學生的興趣。

1.作業著眼于學生全面發展，力求形式多樣

教師在布置作業的時候可以改變過去單一的作業形式，除了課后書面作業外，類型可以新穎多樣。可以以觀察、社會調查、家庭小實驗、小制作、小論文等不同的形式出現，也可以以圖片、繪畫等形式出現；可以是在課內完成，也可以是課外完成；可以是學生獨立完成，也可以是幾個學生一起合作完成或者是在家長幫助下、教師指導下完成；可以是書面的，也可以是口頭的、視頻的。作業形式多樣而又新穎，能夠激發學生做作業的興趣，使得學生能夠主動參與學習，完成作業收獲成功。

筆者在進行“二氧化碳制取的研究”教學后，讓學生在家里用雞蛋殼、小蘇打（碳酸氫鈉）、白醋、吸管、礦泉水瓶、火柴、塑料袋等物品，制取二氧化碳并驗證二氧化碳的相關性質，從而達到鞏固知識、訓練技能、體驗過程、激發興趣，提高學生動手操作能力的目的，將學生從簡單紙質練習中解放出來。在進行“化學元素與人體健康”課題教學后，布置學生以小組合作形式，調查市場上“補鋅”、“補鐵”、“補鈣”等保健藥劑主要成分，學生積極參與，形成調查報告并以小組匯報的形式交流發言，培養學生的合作意識。

2.作業立足于面向全體學生，注重分層布置

學生的個體差異是客觀存在的，所以在設計布置作業時，要根據學生的身心發展和化學學習的特點，尊重學生的個體差異，設計層次性的作業。學困生因為平時做作業有困難，注重布置一些簡單問題，讓他們通過了解最基本的書本知識完成作業，激發他們的學習興趣；中等生需要加強基本技能、基礎知識訓練，注重布置一些適當拔高、難度適中的作業去完成，逐步提高他們的解決實際問題能力；學優生，學習能力強，注重布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考、創新性思維的問題，逐步提高他們解決綜合問題能力。教師在教學中要注意給學生自主選擇的權利，指導學生根據自己的實際情況，選擇自己能夠順利完成的某個層次作業，同時也要鼓勵學生選擇更高層次的作業。

如筆者在進行“二氧化碳和一氧化碳”知識教學后，設計了三個層次的作業：

第一層次針對學困生：

（1）下列關于CO₂性質的信息，組合正確的是（ ）

①可以助燃 ②能使澄清石灰水變渾濁

③可溶于水，但不能與水反應

④可供綠色植物進行光合作用endprint

A.②④ B.①③ C.①② D.②③

（2）下列對一氧化碳的認識中，錯誤的是 （ ）

A.一氧化碳有可燃性，可用作燃料

B.一氧化碳有還原性，可用于冶煉金屬

C.室內放一盆水，能防止一氧化碳中毒

D.分子的不斷運動，能使一氧化碳向四周彌漫

第二層次針對中等生：

（1）如何區分一氧化碳和二氧化碳氣體，請用化學方程式表示出四種鑒別方案。

（2）設計實驗除去一氧化碳中混有的少量二氧化碳和二氧化碳中混有的少量一氧化碳（簡述操作方法、現象和結論）。

第三層次針對學優生：

混合氣體中既有二氧化碳又有一氧化碳，請設計實驗裝置除去混合氣體中的二氧化碳，并收集一氧化碳。（查閱資料：氫氧化鈉與氫氧化鈣化學性質相似，會吸收二氧化碳氣體）

第一層次的學生也可以抱著試試的態度去解決第二層次的問題，第二層次的學生也可以“跳一跳”努力去嘗試解決第三層次的問題。這樣，分層布置的作業就照顧到了每一位學生，滿足各個層次學生發展的需要，最大限度地調動學生積極性，也可以有效地轉化學困生，使每位學生都樂于完成任務，樂于學習化學，成為學習化學的成功者。

3.作業貼近學生生活，重視學以致用

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學科學的發展為人類創造了巨大的物質財富。化學新課程基本理念指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”如果教師在設計作業時能夠密切聯系生產、生活實際，引導學生去將課堂上學到的基礎知識、基礎理論與實際生活聯系起來，使學生能從化學的角度來認識、解釋生活現象、驗證化學原理，運用化學知識解決生活中的一些問題。這樣的作業會加深學生的認知程度。

筆者在作業布置中，注重設計一些貼近學生生活的作業，使學生們在生活中應用化學。在學習催化劑時，布置學生尋找生活中有哪些物質可以做過氧化氫分解的催化劑，并設計實驗驗證。既鞏固和加深了學生對催化劑的理解，又培養了學生查閱資料和動手操作能力。在學習“燃燒和滅火”課題以后，布置學生觀察“燃氣灶燃燒時現象”，了解燃燒條件；觀察“滅火器上標注的說明”，了解滅火裝置及原理，加深對燃燒條件和滅火原理的認識。學習“溶液的酸堿性”以后，發給每位學生一張pH試紙，讓他們回家使用pH試紙檢驗唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水等的酸堿性，讓學生感受到生活中很多溶液的酸堿性，同時掌握pH試紙檢驗溶液酸堿性的方法。這些貼近學生生活的作業，讓學生深刻感受到化學就在他們身邊，被化學的獨特魅力所吸引，提高了學習化學的興趣，增強了對自然和社會的責任感，也能使他們在處理與化學有關的社會問題時做出理智、科學的判斷和思考。

4.作業評價多元化，體現以生為本

作業評價不是目的，而是一種手段。在作業批閱過程中，教師可以了解學生知識掌握情況、學習興趣，也可以了解課堂教學情況，進行教學調控。初中化學課程標準指出“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視考查學生在情感、態度、價值觀方面的發展。”因此，教師要用發展的眼光看待學生，對學生作業的評價不應僅僅停留在“正確”或“錯誤”上，要突出作業評價的發展性功能和評價結果的激勵導向作用，真正使評價成為學生良好習慣的“催化劑”，促進學生全面發展。

筆者在作業評價中充分發揮評語的導向功能，采用一些委婉語氣來表達批評、指點，如“不懂的地方可以請教老師，好嗎？”；采用一些贊美的詞語進行激勵、表揚，如“為你的進步點贊！”、“你的作業可以免檢！”、“期待你更大的進步！”等，真正發揮評價的激勵功能，引導學生縱向比較，體會自己的進步，增強學習化學的自信。部分隨堂檢測，采用同學互批、小組長負責批等形式，互評互改，引導學生橫向比較，為學生架設互相學習借鑒的平臺，激發新的學習動力。部分作業采用面批的方式，將學生請到面前，讓學生參與到作業的批改中，與其一起探討作業正確與否，最大限度地幫助學生注意到容易出錯的地方、不規范的地方，逐步讓學生學會自我評價，體現新課程理念下真心關心學生的要求，增進師生感情。

總之，中學化學課堂教學改革在持續深化，教育教學創新意識已經深入到教學的每一個環節。作業作為教學設計的一個重要環節，更要不斷創新作業設計的思路和方法，把新課程理念落實到作業設計中，優化設計形式多樣、內容豐富、接近生活實際的作業，讓作業真正成為學生需要的作業。創新作業評價，讓作業不僅能指導學生學習、檢驗教學效果，還能夠激發學生的學習興趣，從而實現學生全面發展。endprint