小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法探析

王德宇

[摘要]隨著基礎教育體制的深化改革，許多新思路和新方法被廣泛應用在教育教學活動中，進一步推動了教育事業的發展。而小學語文閱讀作為基礎教育體系中的重要內容，涉及的知識面較廣，對學生知識綜合應用能力加以強調，在很大程度上增加了閱讀難度。而橫向分層教學屬于一種全新的教學方法，將其應用到小學語文高年級閱讀教學中，使學生準確掌握閱讀規律，簡化學習過程，促進學生自學能力和閱讀水平的提升，實現學生的自由全面發展。本文對小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法進行分析和探討。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；橫向分層；方法

在教育事業不斷進步的背景下，基礎教育的目標發生了一些變化，不僅要提高學生的學習成績，還需要培養學生的綜合素質。閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，對學生素質的培養和思維的拓展具有積極的作用。因此，教師在實際教學活動中，應該合理運用橫向分層教學的方法，讓學生掌握學習規律，降低學習難度，增強學生自主學習能力。當前，如何加強小學語文高年級閱讀橫向分層教學，已經成為小學語文教師需要重點解決的問題。

一、小學語文高年級閱讀分層教學概述

受智力水平和成長環境等因素的影響，小學高年級階段的學生在語文閱讀方面存在不同的表現，這就需要教師在實際教學中結合學生的閱讀能力來劃分層次，針對不同層次的學生進行不同的教學，使學生從真正意義上掌握所學知識。將分層教學的方法運用在小學高年級語文閱讀中，可以調動學生的學習興趣，讓學生通過不同層次的閱讀學習來增強思考能力和自學能力。如針對閱讀基礎差的學生，教師可以通過基礎知識教學讓其掌握所學知識；對閱讀基礎好的學生則可適當開展課外知識教學，拓寬學生的學習思維和知識面，促進學生閱讀能力的提高。

通常實施閱讀分層教學時應該遵循如下幾項原則：1.因材施教。分層教學的本質就是因材施教，教師以不同層次的學生能力素質為依據，恰當制定教學計劃，增強學生學習能力。2.動態性。學生的能力素質屬于動態變化的過程，受學生自身努力和教師教學等因素的影響，教師制定橫向分層教學內容時，應該對不同層次的學生進行恰當安排，靈活掌握學生分層標準，確保閱讀教學的有效性。3.公平性。在橫向分層教學過程中，教師必須要分析學生學習過程中的反應差異性與表現，以學生能力素質為基礎，制定科學的層別，保證橫向分層的公平性。同時，教師可以通過反復觀察得出學生能力分層結果，對學生心理情感和興趣特長加以關注，實現學生的全面發展。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學的方法

1.培養興趣，分層訓練

對于小學階段的學生而言，其對外界事物所產生的興趣多是由教師引發，要想使學生對閱讀和習作產生興趣，教師在實際教學過程中應引導學生正確認識自己，樹立學習自信心，以免因基礎水平不高而缺乏學習興趣。教師應該對學生的閃光點加以充分挖掘，積極肯定與鼓勵學生，兼顧好學生的聽說讀寫能力，使其感受到學習的樂趣，提高綜合閱讀能力。此外，教師在閱讀教學中運用橫向分層教學方法時，可以組合相似或相同學習規律性的課文，細化教學環節與教學目標，讓學生在學習中學有所獲。以課文《天游峰的掃路人》為例，教師實施閱讀教學活動時，可以將活動細化為四個環節，分別是初步感知、深入感悟、積累賞析、寫作，然后，圍繞課文的情感和中心思想開展閱讀。在感知和感悟等環節可以讓學生理解課文語言，在此基礎上指導學生賞析語言，對課文表達主旨加以體會，積累知識。

2.鼓勵學生拓展閱讀

教師在小學語文高年級閱讀教學中實施橫向分層教學方法時，不僅要鼓勵學生獨立自主學習，還要從側面引導學生，結合學生的閱讀能力進行合理分層。如閱讀能力強的學生，可讓其進行深層次拓展閱讀；而閱讀能力差的學生，可讓其進行基礎拓展閱讀，繼而實現良好的閱讀效果。當然，教師在分層教學環節，應該以課文為依據，引導學生閱讀與課文相關的文章，使學生在閱讀中積累語文常識，豐富知識面，靈活運用所學知識，促進知識運用能力和思維想象能力的提高，更好地實現教學任務。例如，講解《負荊請罪》這篇課文時，教師可以向學生介紹其他的故事，針對學生閱讀能力進行分層教學。要求閱讀能力差的學生閱讀基礎水平的故事，如《胡服騎射》，而要求閱讀能力強的學生閱讀經典故事，如《臥薪嘗膽》和《圍魏救趙》等。這樣學生不僅可以享受閱讀的樂趣，還能很好地了解歷史文化，豐富學生知識面，提高閱讀教學效果。

3.重視閱讀方法，加強學習交流

俗話說：興趣是最好的老師。要想使學生形成良好的閱讀習慣，教師應以學生閱讀興趣為依據，借助教材內容調動學生的興趣。如講解《三顧茅廬》時，可以以《三國演義》為藍本，講解課文背景后介紹文中人物所處社會背景及其性格，使學生全面理解文章內容。同時，教師應讓學生課后閱讀《三國演義》中的其他故事，借助網絡查找相關資料。除此之外，在學生獨立學習時，教師必須要加強與學生之間的交流互動，組織學生進行群體性或集體性的合作學習，指導學生有效學習，增強學習自信心。

4.引導學生自主閱讀

新課程標準要求教師關注學生的主體地位，以生為本，鼓勵學生自主參與到語文閱讀教學活動中，引導學生自主分析與解決問題，掌握閱讀學習的規律，增強自主學習能力。如學生閱讀《九寨溝》《黃山奇松》《煙臺的海》等課文時，由于這些文章都是描寫自然景物，教師可引導學生先閱讀這些文章，然后歸納和總結這類文章的閱讀方法，從不同角度品讀文章，增強閱讀效果。學生通過閱讀《黃山奇松》，可以了解到作者是按照總分結合、點面結合的方式，生動形象地描繪出黃山松的奇美，繼而體會出作者的思想情感。總之，在小學語文高年級閱讀中運用橫向分層的教學方法，引導學生自主閱讀，讓學生與自己水平相當的學生共同學習，有利于學生發現語文學習的規律，增強自主學習能力，激發學習的積極性和主動性，提高學習效果。

三、教學案例分析——以《草原》為例

1.教學內容分析

《草原》這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古大草原時看到的美麗景色，以及所感受到的內蒙古同胞的熱情友好。本篇課文以優美、生動、清新的語言描繪了一幅令人向往的草原美景，將人情美渲染得淋漓盡致，使讀者讀后更加向往。在開展教學前首先需要確定教學目標。其一，教師通過激情導人，鼓勵大家大聲朗讀課文，進入情境。其二，引導大家談談自己心中所想象的草原的樣子，學生在經過想象后整理語言與同學交流，既能培養想象力，又能鍛煉口頭表達能力。其三，理清文章記敘和情感表達思路，可以提問學生感受到了怎樣的草原，從哪段話感受到的。個性化閱讀可以使學生利用自己的語言描述出對草原的感受，從而考查學生對課文的理解和掌握程度。其四，感受草原的“風光美”和“人情美”，按照段落分配品味句子并集體交流。在設定教學目標時需結合學情特點進行分析。這篇文章學習時學生處于小學最后一年，經過幾年的學習，學生已經初步具備分析能力，但在價值觀、人生觀樹立、完善方面還需教師引導，幫助學生理解作者所要表達的豐富情感，引導學生在自己腦海中構建一幅草原圖畫，激發學生對草原景色的認同與傾心。

2.教學過程設計

小學語文高年級閱讀橫向分層教學并不要求對課文內容的處理做到面面俱到，只要求抓住重點句子深入分析即可，最終的教學目標是培養學生發現問題、理解問題的能力，引導學生養成自我學習的能力。教師可以摘出課文《草原》中的幾句話作為切入點，并在課堂上對重點句段進行深入剖析，充分調動學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生從不同的角度考慮問題和解決問題，培養創造性思維。

教學設計的整體思路應詳略得當，課堂上的講解要尊重文章的基本行文思路，略寫處需要進行興趣導人、層層遞進，使學生更加深刻的理解作者與草原風景、人文之間的情感。具體設計思路為：課前指導學生查閱資料，對草原有一個初步的了解；圍繞作者敘事順序全面體會草原風景，著重了解作者的語言，領悟作者所要表達的情感。學生通過探究、合作，從文中獲得信息并互相交流，獲得情感的熏陶、思想的啟迪以及美的感染。

綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學中的關鍵性內容，其水平直接關系到教學質量。因此，教師在小學語文高年級閱讀教學活動中，必須要正確應用橫向分層教學方法，全面了解學生的個性差異，高度重視閱讀方法，培養學生的閱讀興趣，加強分層訓練和學習交流，引導學生拓展閱讀與自主閱讀。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，使學生學到更多的語文知識，準確掌握閱讀學習規律，提高學生的閱讀水平和自主學習能力，進一步推動素質教育的發展。

（責任編輯 陳始雨）