透視思維 建構(gòu)語言

林波

摘 要：語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，而基于“思維可視化”教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有突出的指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性及靈活性特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，教師可依據(jù)思維可視化理論，整合閱讀課文要素，搭建思維可視化模型，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維可視化;閱讀;核心素養(yǎng)

“思維可視化”教學(xué)主要是利用放射性思維圖形工具，通過形象圖畫的設(shè)置，將大腦單向思維轉(zhuǎn)化為多維發(fā)散思維。“思維可視化”教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以全面培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生推論、概述、分析的思維能力。因此，對(duì)小學(xué)語文閱讀課程中“思維可視化”教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、“思維可視化”教學(xué)理論

“思維可視化”教學(xué)主要依據(jù)建構(gòu)主義理論及圖式理論。其中建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)將班級(jí)學(xué)生作為課堂中心，將情境、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義構(gòu)建的重要作用為教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)行非教學(xué)環(huán)境的搭建;而圖式理論強(qiáng)調(diào)將班級(jí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及事物理解能力作為基礎(chǔ)，以圖式的形式，進(jìn)行新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)分析。

二、透視思維 建構(gòu)語言——指向閱讀核心素養(yǎng)的“思維可視化”教學(xué)策略研究

（一）“思維可視化”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。依據(jù)小學(xué)語文課程大綱要求，在基于“思維可視化”的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中，小學(xué)語文教學(xué)人員應(yīng)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等方面制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“思維可視化”教學(xué)要素整合。在“思維可視化”閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)人員、學(xué)習(xí)人員、思維導(dǎo)圖工具、閱讀材料等為主要教學(xué)因素，而如何將思維導(dǎo)圖工具融入其他三個(gè)元素，是“思維可視化”教學(xué)的要點(diǎn)及難點(diǎn)。因此，在具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語文教師可依據(jù)各要素特點(diǎn)，進(jìn)行“思維可視化”圖形的繪制。如在教學(xué)《珍珠鳥》這節(jié)課的教育教學(xué)過程中，由于課文原本為散文，具有典型的形散神聚的特點(diǎn)，為幫助班級(jí)學(xué)生理清文章中隱含的脈絡(luò)，如“小珍珠鳥逐步信賴我的原因及過程”，小學(xué)語文教學(xué)人員可利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的設(shè)置。

其次，以文章第四自然段為重點(diǎn)，要求班級(jí)學(xué)生填寫可表示時(shí)間漸進(jìn)順序的詞語，如漸漸、后來等。同時(shí)要求班級(jí)學(xué)生尋找可表示小珍珠鳥范圍變化的詞語。如小桌子上、屋里、籠子四周等。

最后，在時(shí)間漸進(jìn)順序關(guān)鍵詞填寫的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教學(xué)人員可要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫可以表現(xiàn)珍珠鳥不同時(shí)間段態(tài)度變化的詞語。同時(shí)由于蘇教版將本文進(jìn)行了省略改變，沒有關(guān)于“我”對(duì)珍珠鳥行為變化的態(tài)度描寫。因此小學(xué)語文教學(xué)人員可在思維導(dǎo)圖設(shè)置的基礎(chǔ)上，展示原文，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)前后珍珠鳥變化及“我”的態(tài)度變化進(jìn)行分析，從而引出文章主旨，達(dá)到思維可視的效果。

（三）“思維可視化”教學(xué)過程模型搭建。在整體“思維可視化”教學(xué)過程中，為保證小學(xué)學(xué)生可掌握思維導(dǎo)圖利用方法，小學(xué)語文教學(xué)人員可采用集中教學(xué)+小組競(jìng)賽的方式，依據(jù)具體閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)任務(wù)的設(shè)置。一方面，教學(xué)人員需要依據(jù)前期教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)。同時(shí)提供教學(xué)資料;另一方面，小學(xué)學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)人員布置的任務(wù)，閱讀相關(guān)材料。并進(jìn)行首次思維導(dǎo)圖繪制。最后教學(xué)人員可與班級(jí)學(xué)生共同合作，進(jìn)行示范級(jí)思維導(dǎo)圖的繪制。如在蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，小學(xué)語文教學(xué)人員可利用思維導(dǎo)圖軟件Novamind5，從字結(jié)構(gòu)、漢語拼音字母表、口語交際、古詩、學(xué)及用、課文學(xué)習(xí)、背誦內(nèi)容等方面，將上冊(cè)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)梳理。隨后小學(xué)語文教學(xué)人員可根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的設(shè)置。并將二年級(jí)課文內(nèi)容逐步歸納到分支中（如圖1）。隨后以具體閱讀課文為例，要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行某一篇文章思維導(dǎo)圖的自主繪制。

以蘇教版小學(xué)二年級(jí)《春到梅花山》課程教學(xué)為例，小學(xué)語文教學(xué)人員可在課程教學(xué)之初首先進(jìn)行一幅春天梅花山簡(jiǎn)圖的繪制。隨后要求班級(jí)人員自由朗讀課文，分析課文描寫了幾幅景象，表現(xiàn)了梅花山怎樣的風(fēng)景特色？同時(shí)小學(xué)語文教學(xué)人員可與班級(jí)學(xué)生合作，對(duì)春天梅花山的景色進(jìn)行概括分析，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維模式。并要求班級(jí)學(xué)生分享自己眼中的景色。

其次，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，其并不能有效了解文章主題及段落內(nèi)涵，因此小學(xué)語文教學(xué)人員可以細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生品位文章詞句中蘊(yùn)含的情感，逐步培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生敏銳的感受力。

再次，小學(xué)語文教學(xué)人員可以表達(dá)技巧為入手點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟文章表達(dá)技巧。挖掘文章蘊(yùn)含的深層內(nèi)容。

最后，小學(xué)語文教學(xué)人員可將文章中的文字在多媒體播放軟件中展現(xiàn)出來。并采用多種顏色對(duì)比描述，以幫助班級(jí)學(xué)生從橫、縱兩個(gè)方面，跟隨作者寫作思路，與作者進(jìn)行思維交互，幫助班級(jí)學(xué)生鞏固課文內(nèi)容。

（四）“思維可視化”教學(xué)效果分析。“思維可視化”教學(xué)效果分析是后期教學(xué)方案優(yōu)化的依據(jù)。因此，在課程結(jié)束之后，小學(xué)語文教學(xué)人員可從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)層面。其中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)需要綜合利用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教學(xué)人員評(píng)價(jià)等方法;而學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)需要在測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行合理分析。同時(shí)為了更好的了解小學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，在閱讀課程教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)語文教學(xué)人員可與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交談，對(duì)思維可視化教學(xué)策略應(yīng)用前期及后期思維可視化教學(xué)策略應(yīng)用后期教學(xué)效果。隨后綜合利用檢查筆記、寫讀后感、做題、提問等方式，對(duì)最終效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

綜上所述，基于“思維可視化”教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)突出的指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性及靈活性。在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)人員可依據(jù)思維可視化理論，整合閱讀課文要素，搭建思維可視化模型。并結(jié)合后期反饋結(jié)果調(diào)整思維導(dǎo)圖內(nèi)容，保證語文閱讀教學(xué)效果。