探析如何進行小學語文略讀課文的教學

王建強

摘 要：略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地學習，培養學生的獨立閱讀能力;教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀;要實現課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間。

關鍵詞：小學語文;教學;略讀課

略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地學習，培養學生的獨立閱讀能力;教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀;要實現課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間。教學中教師要相信學生，大膽放手，讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方法參與語文閱讀實踐。略讀課文教學的最大目的就是培養學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

記得有一年，我聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向學生提問：1、應該如何分段;2、本文重點寫的什么;3、珍珠鳥的特點是什么;4、課文最后一句：“依賴，往往創造出美好的境界。”的深刻含義是什么。結果：學生如墜霧中，面面相覷，勉強作答，場面很尷尬。過了幾年，我聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學生10分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這個過程中，優秀的學生讀了幾個來回，能力差的學生也有足夠的時間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文，消除在初讀課文時出現的一些問題。然后，教師還安排了再次默讀的時間，讓同學們以小組為單位把自己感受最深的地方進行交流，并聯系前一課學過的精讀課文《自然之道》，讓學生自悟：大自然是人類的老師，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學生充分的自讀和交流時間，把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，教師放得開，學生學得好，學生的能力得到了提高。

略讀課文教學最大的失敗是過度的設計。因此略讀課文的教學結構一定要簡約，要采取粗線條式的結構層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，要為學生自主閱讀留夠時間和開辟大塊大塊的空間。

新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照“提示”引路，課堂結構求“簡”的教學思路，“默讀——思考——交流”的教學程序推進教學。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領學生從精讀自然地過度到略讀。

綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學分為這樣幾個階段：

（一）初讀階段。老師激發學生的學習興趣，盡其所能調動學生參與的積極性，使學生對課文產生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文;

（二）自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據學習提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題;

（三）匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得，學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流。可以是內容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的……教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題;

（四）引導點撥階段，教師根據學生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發”，引導學生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點地段多走一個來回，幫助學生把文本讀懂、把生活讀懂。

總之，語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經驗與文本進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。