“比較”策略在語文閱讀教學中的實踐和運用

梁媛媛

摘 要：閱讀教學在語文教學中占有重要地位，不論中考還是高考，閱讀題的分值在整張試卷中都是很可觀的，課程標準也明確提出：發展學生的閱讀能力。比較閱讀引進語文教學，利于發展學生閱讀能力，求同方法和求異方法，橫向比較方法和縱向比較方法，都是常用的方法。

關鍵詞：語文閱讀;實踐;運用

閱讀教學在鍛煉和培養學生基礎語文知識和閱讀能力方面發揮著重要作用，教師需要結合具體教學活動，引進先進科學的教學方式和手段。比較法引導學生能夠在逐一比較不同點的過程中，充分了解并掌握知識本質和特點。將“比較”策略積極引進語文閱讀教學環節，便于學生更為細致準確的判斷文本信息，在尋找文本比較點的基礎上，獲取更為深層次的理解。

一、“比較”策略在語文閱讀教學中的意義

初中低年級階段語文教學中，學生所掌握的語文知識還不夠充分，并且在文本理解方面存在著較大不足，開展閱讀教學工作，切實提升學生的總體知識學習效果，需要注重使用合適的教學策略。對于知識儲備不夠豐富的初中一年級學生來說，語文知識中存在著較多的相似點，在閱讀、理解文本知識的過程中，容易產生混淆，將“比較”策略積極引入到語文閱讀教學環節中，調動學生的學習興趣，促進學生能夠保持著較為全面的認識，更好參與到語文閱讀中，積極運用自身所掌握的各項知識和內容加以練習。一是良好活躍課堂教學氛圍，適應當前的教學需求。比較閱讀方法應用過程中，尋找到文本的重點內容，激發學生的學習興趣，促進學生深入到文本思考中，聯合課外教材和課內教材，切實提升課本知識的理解程度。二是強化自身的知識儲備，提升學生的寫作功底。同時培養學生良好的學習習慣和閱讀習慣，讓學生形成自主思考的能力，奠定后續學習的基礎。

二、“比較”策略在語文閱讀教學中的良好應用

語文閱讀教學中，涉及到較多的內容，教師需要注重良好結合教材的知識點，尋找到不同文章之間的關聯性，有重點的比較這些文章，尋找到其中的共同點和差異點，促進學生形成良好的自主學習能力。教師以自身較強的文章重組能力，針對教學順序進行科學設定，選擇合適教學內容，增強學生思維的連貫性，促進學生能夠由淺至深的理解文章內容。

（一）求同方法。在語文教材中，詩歌教學是語文教學重要板塊之一，為了強化學生在詩歌方面的學習能力，教師需要注重使用“比較”策略，引導學生充分感受到詩歌的魅力。（1）歸納主題思想。初中語文教材中所收錄的詩歌內涵較為淺顯易懂，學生可以憑借自身的知識學習情況，更好的理解和掌握這些詩歌，同時詩歌主題也就較為明確。教師以此作為閱讀教學的基礎，將能夠更好推進教學活動取得良好成效。如教師將古詩兩首《鋤禾》《憫農》放在一起講解，引導學生充分感受到作者所傳遞的深切同情農民的思想和情感。教師可以讓學生在反復的朗讀過程中，尋找到這兩首詩歌的主題思想，并進行詩歌情感的延伸，促進學生能夠形成良好的思想認識，讓學生能夠更好珍惜糧食。（2）詩歌意象歸納方面。意象是中國傳統詩歌中較為重要的內容，其在突顯文章主旨，表現作者情感方面發揮著積極作用。教師引導學生充分掌握閱讀方式，可以讓學生針對已經學習過的詩歌意象進行總結和歸納，并分別學習這些意象在詩歌中所代表的意義，從而加深學生對于詩歌的理解。如“松”“竹”“梅”在詩歌中所代表的清貴高潔品質，教師將擁有這些意象的詩歌加以總結，引導學生開展整體性的學習，從而良好提升學生的學習效果。

（二）求異方法。語文知識豐富，內容眾多，很多看著相似的內容之間也存在著較大差異。教師開展閱讀教學活動，需要注重把握這一點，從具體教學環節入手，采用求異方法，培養學生的發散性思維，促進學生從多層次、多角度入手，形成良好的語文學習能力。如教師在講解散文類文章的過程中，為強化學生的閱讀理解能力，需要讓學生針對文章中不同人物性格和行為特征的表現進行細致分析，這樣將能夠促進學生形成較為深刻的認識，把握最佳的閱讀切入點，建構出合理的人物形象脈絡圖。

（三）求同方法和求異方法的融合使用。結合不同的文章情況，教師需要注重采用不同的閱讀教學方法，促進學生形成更為全面的認識。求同方法和求異方法之間和諧統一，教師可以融合兩種的特點，將其融入到具體教學環節中，這樣將能夠更好地提升閱讀教學效果。以課外閱讀教學《記金華的雙龍洞》為例，教師講解這篇課文的過程中，教學難點在于讓學生理清文章條理，能夠結合文章內容，更為充分的掌握游記文章的敘事規律。文章中按照“路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞”的順序加以描寫，教師可以讓學生總結出在這不同階段所描寫的景物特征，促進學生形成更為全面充分的思想認識，調動學生的分析歸納能力;同時教師還能夠讓學生將描寫方式和其他文章景物描寫的順序進行對比，促進學生尋找到描寫方式的作用。

（四）橫向比較方法和縱向比較方法。語文閱讀教學活動進行中，教師可以將同一作者的的作品開展比較閱讀，讓學生針對作者的表達方式、思想情感進行對比和分析，尋找到文章的差異性和共性，開展深層次的對比，提升學生的文章理解能力。教師還能夠將不同作者的相同題材作品進行對比，促進學生更好了解到這些同時代、同主題文章所表達的內涵，這樣將能促進學生形成較為全面的認識，更好的意識到社會背景、作者人生經歷對于作品所產生的影響。為了有效提升整體文章理解能力，教師可以選擇一些和文章相關的影視作品作為支撐，讓學生在觀看這些影視作品的過程中，形成較為深刻的思想認識，更好的體會到作者所傳達的思想和情感。

總之，“比較”策略在語文閱讀教學過程中的良好應用，對于切實有效推進教學環節的順利有效開展，實現教學目標，強化教學效果，具有積極作用。“比較”策略適應了當前語文閱讀教學的需求，能夠結合教材知識和文章內容，給學生展現出更為豐富的閱讀知識，促進學生掌握科學有效的閱讀方式，提升學生總體的閱讀能力，進而培養學生良好的語文核心素養。現階段“比較”策略的應用，主要是在語文閱讀教學中使用求同方法、求異方法以及橫向、縱向比較方法方面。