教師的成長探索

繆應潔

“千江有水千江月，萬里無云萬里天”。工作18年來，自己有太多的思想，卻少有扎實的行動；有太多的希望，卻少有踏實的耕耘；有太多的質疑，卻少有切實的求證。雖有著豐富的教學經驗，卻少許了專業的教育理論。在開展各級教學研究的實踐過程中，也深知沒有理論支撐的教學研究是蒼白無力的。

一、“提升理論修養，開展教學研究”是自身專業成長的必然。

結合《語文課標》對低年級段學生的要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”同時，《語文課標》總目標也明確提出“義務教育階段中培養學生理解、感悟和運用祖國語言文字的能力”和“小學階段不少于145萬字的課外閱讀量”。如何落實《課標》要求？走“以理論指導實踐，開展教學研究，促專業成長”之路。

二、理清思路，大膽實踐。

2008年9月，我接任一年級教學工作。在“減負提質”的背景下，我想到以借助拼音進行閱讀來強化一年級新生的拼音教學，增大識字量，提早幫助孩子進入閱讀殿堂——組織開展《低年級學生閱讀興趣的培養》實踐研究。如何調動家長的參與配合？于是，及時進行閱讀調查統計，撰寫了“致家長書”，以倡導閱讀、明確閱讀的巨大意義為內容，具體指導家長過程方法的操作及將達成的預期成果呈現在家長面前，征得了家長的認同與配合工作。 接著，撰寫《低年級閱讀興趣的培養》課題方案，采取“讀—講—寫”三位一體的實驗途徑，設計了班級“親子共讀”成長記錄冊。

兩年中，我將“低年級閱讀興趣的培養”班級小課題研究與閱讀教學指導課呈現于日常教育教學工作中。在一年級上學期學完拼音，就開始了《低年級學生閱讀興趣的培養》課題研究，目的是讓學生借助拼音這根拐杖，提前進入閱讀，在多識少寫的情況下盡快接觸語言，在閱讀童話故事中感受語言，增大識字量，喜歡上閱讀。為能使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣：一是1、調查我班學生課外閱讀中普遍存在的問題；二是2、結合兒童的身心發展規律和生活實際，采用行之有效的策略培養兒童閱讀興趣的方法研究；三是3、充分挖掘閱讀教育資源，營造課外閱讀氛圍，改善學生的閱讀環境，加強閱讀指導，讓兒童在熏陶中愛上閱讀，喜愛讀書。具體措施：一是1、由讀故事入手，且選取短小的故事以培養孩子的閱讀自信心；二是2、借助拼音這根拐杖，幫助低年級孩子進行早期的自主閱讀，盡早地拓展孩子的思維，培養孩子的閱讀興趣；三是3、父母和孩子一起親子共讀，幫助孩子讀后延伸思考、積累知識。關注閱讀方法的引導，培養親子感情；四是4、課堂教學開設“閱讀指導課”、“故事會”及“閱讀評優”活動，為營造閱讀氛圍，培養閱讀興趣搭建平臺。活動開展中首先關注興趣的激發：上課時有意識地插入與課文有關的知識、故事等或介紹與課文相關的故事和聯系緊密的內容；也會用到電視傳媒的效果。其次，提供與創設閱讀條件：集體借閱；開辟班級圖書角；訂閱《蜜蜂報》。開展閱讀指導課、閱讀成果展示、閱讀識字量測評、續編童話故事等。組織“班級故事會”、“故事大講賽”，評出“故事大王”、“閱讀之星”，頒發獎狀，激發學生閱讀積極性。

在開展閱讀實踐研究中，充分發動學生家長參與執行和落實過程。教師每天給孩子的家庭作業只是課外閱讀，為孩子的閱讀留足時間。為孩子的閱讀推薦書目，家長要配合的就是多給孩子買書，陪孩子一起讀書、交流。將活動常態化，做好每天的親子共讀成長記錄冊相關內容填寫及項目操作。項目操作過程中關注細節，注重引導孩子表達閱讀的感受，同時也要將重點放在引導讀故事的情節和講故事的完整方面。家長在指導過程中有了感悟或是實踐中對孩子具體方法的指導都可記錄在“家長感言”內。每周教師對孩子的“親子共讀成長記錄冊”進行一次新舊更替，并認真閱讀每一份家長感言，及時了解親子共讀的情況，做好記錄和資料收集。活動中加強與家長的溝通交流、及時答家長問。針對家長在指導孩子閱讀中出現的狀況、提出的疑問或困惑，教師要分類，及時集中課堂閱讀指導，有目的地組織訓練、提高孩子的閱讀效率，為下一步順利開展閱讀掃清障礙。同時與家長作耐心地交流溝通，及時答家長問，為家長的執行和落實指導方向，適時為他們加油打氣。尤其是在與家長溝通、交流信息的過程中，充分讓家長感受到你的坦誠和負責人，他將會通力配合你。剛開始進入閱讀時，對于學生一字一字地拼讀，閱讀很慢。教師利用周三閱讀課，針對性地進行音節直呼訓練，指導學生一目雙行，從讀通一段話著手訓練。開火車式接龍，力求訓練到每一個學生，直至訓練到讀通整篇故事。講述故事困難大。利用語文課，將故事以“起因、經過、結果”分段講述訓練和指導。先講起因和結果，將難點“故事的經過”放在最后講。逐段落實訓練。閱讀速度慢。經常拿出規定的時間來訓練速度，。如：發放《蜜蜂報》，訓練40分鐘內讀完，交流；《品德》教學，組織自主閱讀教材，了解主要內容，20分鐘后匯報交流；語文精讀環節同樣如此，將閱讀速度訓練滲透在日常教學環節中。組織活動，為學生體驗閱讀成功與快樂創設平臺。分別開展了兩次“講故事比賽”：個人賽——講故事；小組合作賽---故事講演。每次活動都分別評出了“閱讀之星”、“故事大王”。

三、勤于思考，積極動筆。

經過9個月的實踐研究，學生在個性品質、氣質性格上有了良好發展，思維和想象力得到極大提高。閱讀速度、理解能力、表達能力得到不同程度提升，識字量增大尤為突出。2009年10月28日，吳麗霞名師工作室和本班五位學生家長一起對70名學生進行了“小學生常用2500個漢字”識字量測評，60%的學生識字量達1800字，5.7%的學生識字量超過2000字。識字量的增大，更利于學生的大量閱讀。多讀書、讀好書、好讀書，從書中汲取營養，進入知識的殿堂。隨著一天天的閱讀，在后半學期的閱讀成長記錄表“我要說”一欄的內容填寫大多能符合故事涵義。孩子們受故事內容的啟發，對“是非”、“對錯”有了分辨；接受了故事中聰明、善良、美好的東西；能開心地學習，健康成長。

四、收獲成長，尋求發展。

實踐中，家長曾有過茫然，有過質疑，現在更多的是希望。每當家長有茫然、質疑的時候，教師更多的是將困難解決的方法與家長作耐心具體的指導、交流與溝通，使一個個問題得以逐步解決。看到孩子們閱讀興趣逐步形成，識字量增大了，閱讀速度加快了。更多孩子性格開朗了，與人交流表達流利、語言豐富，思維活躍了，。看到孩子的健康成長，現在家長更多地是希望。

為能更好地培養學生的語文素養，實現美好的愿望。針對今后的閱讀，將達成哪些目標？如何開展活動？教師又以“致家長書”的形式請家長支招，同時也由家長書寫下孩子在閱讀過程中發生的變化和發展。看到一封封情感洋溢的書信和一條條忠懇有效的建議，教師頓時茅塞頓開。在與家長、孩子分享快樂的同時，也堅定了一如既往地將課題研究開展得更好，更多地去解決教學中存在的問題，達成教學相長。