引·導·讀·感·悟

毛竹鳳

小學語文課本中所選編的課文，文質兼美，語法規范。通過朗讀，可以加深學生對課文的記憶，積累詞匯，規范語法，激發學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

其次，朗讀有助于學生加深對課文內容的理解。俗話說得好：“書讀百遍其義自現。”古人讀書十分強調“口誦心維”。這方法同樣也適合現在的語文學習。

再次，朗讀有助于培養學生審美的感知、理解、抽象能力，從而發展學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。

總而言之，好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現。因此，在語文教學中能否較好地把握朗讀的各個環節，對優化課堂提高教學效率將起到“以車代步”的作用。

那么，如何指導小學生進行朗讀呢？我覺得可采用“引、導、讀、感、悟”的五步法。

一、 一、引，引起興趣

興趣是學生學習的原動力，只有激發了學生的朗讀興趣，學生才能愛上朗讀。有了閱讀的興趣，學生才會想讀、愿讀，才會有閱讀的欲望。在教學《大江保衛戰》一課時，我先出示美麗的長江風景圖，緊接著換成長江發洪水時的圖，強烈的視覺沖擊，在學生頭腦中出現了一個疑問：長江怎么了？有了疑問，學生就有了解除疑問的欲望。我就讓學生帶著這個疑問去讀課文，學生閱讀的積極性一下子就被調動起來了。

二、 二、導，指導方法

從情感角度說，朗讀的過程是讀者通過“價值認識”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產生不了情感的體驗，或自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。教師的范讀要以技巧啟發人，以情感感染人。如在指導學生朗讀《大江保衛戰》一課的最后一段“大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。”教師通過飽含深情，舒展莊重，字字千鈞的范讀，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生個性化的創造讀。當然，在學生個性化的朗讀訓練過程中，教師可利用巧妙地點評來指導朗讀，對于學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，要“大力贊揚”。實際上這種“贊揚”就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。

三、 三、讀，多形式朗讀

好的朗讀可以創造語言形象，把人帶入到文章所描繪的情境中去。除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等方式外，如再采用其他一些頗具特色的朗讀形式，更能提高“讀”的質量，而且在朗讀過程中還能喚起學生的自信心、榮譽感等多種良好的心理品質。如：

1.角色假想讀。

小學生自我表現欲極強，讓他們體會到自己親身參與，有利于對文中感情的體驗。如朗讀《大江保衛戰》的“大堤搶險”這一片段，我告訴學生：我們現在就在崩塌的堤壩下，我們就是搶險官兵中的一員。這么一說，學生就進入了角色，把“一個念頭”、“高聲喊道”和“真實寫照”三段話讀得異常有利，頗有氣勢。

2.手勢導讀。

揮動手臂像指揮家打拍子一樣引導學生入情朗讀。如在教《記金華的雙龍洞》一文，學生朗讀“一路迎著溪流”這一自然段時，教師的手勢可隨著文字的表述而變換。溪流時而寬、時而緩，教師的手勢變得平柔緩慢；溪流時而窄、時而急，教師的手勢變得高揚跌宕，學生則隨著教師變化的手勢或輕緩道出，或急促高起。教師在范讀的基礎上以手勢導讀，使學生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而入情入境地朗讀，把溪流的寬窄、急緩的變化過程很好地表現了出來。

3.競爭讀。

小學生的好勝心特強，針對這一點，運用競爭的方式激發他們的讀書興趣，這無疑是一種有效的方式。

四、 四、感，感受語言美

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語言的品味”。因此，教學中我努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味。教學《音樂之都維也納》一課的“維也納幾乎一天也離不開音樂”一段時，我先讓學生自讀，并引導學生憑借課文的語言，想象公園里露天晚會的盛況、家庭演奏的歡樂場面和各種聚會上人們欣賞音樂時的情景，從而加深對“維也納幾乎一天也離不開音樂”的理解。接著引導學生通過反復朗讀，品味課文在語言運用方面的匠心所在。最后以個性化朗讀的形式，表達自己對課文的理解。

五、 五、悟，悟出意境美

意境是文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。讀文章，體味出意境，讀起來才有滋有味；學語文，品得出韻味，學起來才樂此不疲。如教學《游園不值》時，我采用多媒體音像手段，幫助學生進入詩的意境，啟發學生邊讀邊想象。讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，引導學生用自己的話來描述感受到的內容，注意說出感受到的詩人當時的心情，真正領略古詩的意境美。只有進入意境，才能有感情地朗讀，讀出味兒來。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有在瑯瑯書聲中，學生才能用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；只有在瑯瑯書聲中，學生才能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏美、音韻美。但是，提高小學生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，“春種一顆粟，秋收萬顆籽”，需要我們教師有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，那么，朗讀才能真正在小學語文中展現它的藝術魅力，也才能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求！