小學古詩詞課堂的意象教學策略

【內容摘要：】

部編本小學語文教科書收錄了124篇膾炙人口的古詩詞，這對學生感知、熱愛民族優秀傳統文化，乃至人生觀、價值觀的形成，都起著“潤物細無聲”的作用。但在實際教學中，時空的距離使得學生難以直觀感知古詩詞的豐富內涵，也給教師的課堂引導帶來了困難。本文針對意象在古詩詞中所發揮的作用進行研究，擬提出有效的教學策略，指導學生捕捉古詩詞意象，逐步培養學生的古詩詞鑒賞能力。

【關鍵詞：】小學 古詩詞 意象 教學策略

小學古詩詞中有很多典型的意象，每種意象在古詩詞鑒賞中都有其獨特的審美作用。古詩詞含蓄蘊藉，言有盡而意無窮，小學生往往難以把握。因此，教師可采取相應的意象教學策略，由表及里地切入教學，幫助學生融入詩詞意境，感悟詩人情感，領會詩歌主旨。

一、“意象”的概念簡釋

（一）什么是詩詞的意象？

古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來表達，象其實是意的寄托物。詩歌創作過程是一個觀察、感受、醞釀、表達的過程，是對生活的再現過程。詩人對外界的事物心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。這便是是詩詞的意象。

（二）小學古詩詞常見的意象

小學古詩詞課堂要抓住意象展開教學思路，引導學生用想象的方法感悟詩意。常見的意象如下：

1.青山：

作為故鄉的象征，青山綿延不絕、萬古長存，是詩人身心渴望歸一的理想境地。如：“采菊東籬下，悠然見南山。”（陶淵明《飲酒》）

2.流水

：常常能引起人對時光流逝、愁緒綿長、歷史變遷的感嘆。如：“百川東到海，何時復西歸？”（漢樂府《長歌行》）

3.明月

：古有“望月懷遠”，古詩詞中的月亮多為思鄉的代名詞，是相思之情的載體。如：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”（李白《靜夜思》）

4.落花

：往往代表生命的短暫，惜春、傷時的惆悵和對美好事物的留戀、追懷。如：“夜來風雨聲，花落知多少。”（孟浩然《春曉》）

5.折柳

：“柳”諧音“留”，常作留客之意，又因柳絲柔長，風吹而成纏綿難舍之狀，故古人常折柳送別。如：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）

二、意象在古詩詞中的作用

（一）借景抒情，渲染氣氛，為讀者提供想象空間和回味余地。

例如，李白的《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人運用香爐、紫煙、瀑布等意象營造氛圍，通過想象，神思天外，寫出廬山瀑布的壯美和宏大的氣勢，抒發了詩人熱愛大自然，積極進取的精神，取得了情景交融的藝術效果。

（二）寄情于物，營造意境，促成詩詞畫面的生成。

例如，杜甫的《絕句》“兩個黃鶯鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這是一首寫景詩，黃鶯、翠柳象征春天的鮮明色彩和歡樂，白鷺、青天表現了樂觀向上的精神，山上的積雪蘊含著歲月的悠久，江中的船體現了國土疆域的遼闊。由這些意象所構成的意境，則是一個清新活潑、生氣蓬勃、萬類春天競自由的景象，一幅令人心曠神怡、絢麗多彩的畫卷，表達了詩人思接千載，視通萬里的開闊胸襟和向往平和生活的情感。于是，一幅生動的如詩如畫的景色呈現在讀者的腦海中，詩詞的內涵也就迎刃而解。

（三）使難抒之情、難言之理，由意象代抒代言，避免與當時的政治發生沖突。

例如，龔自珍的《己亥雜詩》“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這是一首出色的政治詩。全詩層次清晰，共分三個層次：第一層，寫了萬馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現實社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的觀狀，就必須依靠風雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經歷波瀾壯闊的社會變革才能使中國變得生機勃勃。第三層，作者認為這樣的力量來源于人材，而朝庭所應該做的就是破格薦用人材，只有這樣，中國才有希望。詩中選用“九州”、“風雷”、“萬馬”、“天公”這樣的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。

三、古詩詞的意象教學策略

（一）以讀為本，讀中感悟

朗讀，是語文課堂教學中最具活力、感染力、創造力的因素。誦讀能夠再現古詩詞意象，讓學生在吟詠美讀中感受古詩詞意象的美，從而進入古詩詞的意境，實現對作品的感知、理解和體驗。

例如，教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，可采取三個步驟指導朗讀：一是初讀詩句、查閱背景，了解詩人熱淚盈眶的心事；二是精讀詩句、查閱詞典，了解詩人欣喜若狂的心境；三是研讀詩句、查閱圖冊，了解詩人歸心似箭的心愿。通過強化朗讀，知會“涕淚-喜欲狂-縱酒-還鄉”這幾個意象，必然會使學生對作者的情感體會水到渠成。

（二）言語描述，創設情境

由于詩詞這一文體特征的需要、表達文字的制約，使得意象在創造過程中雖細膩逼真，但又簡約概括，給讀者的想象和描述留下了廣闊的空間。因此，在教學過程中，教師和學生可以通過言語將古詩詞中再造的意象描述出來，以此體味作者情懷。

例如，教學李白的《早發白帝城》，學生對“朝辭白帝彩云間”的“彩云間”這個意象理解起來有些困難，教師可以這樣組織語言：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、橘黃色……環繞著山頂的白帝城。你從中體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切情意，激起了學生的情緒。教師因勢利導，道出創作背景：詩人被貶趕赴夜郎，行至白帝城忽然收到赦免的消息，驚喜交加。于是借“彩云間”來烘托曙光初燦的大好氣象，巧妙地把景象與暢快的心情結合起來，正應了“一切景語皆情語”。

（三）激發想象，連象成畫

古詩詞簡短凝練，多處留有藝術的空白。在學習詩詞時，教師要讓學生借助想象，補齊空白，讓詞語在學生的腦海里形成主體畫面，從而更好地走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示的蘊意和情感。

例如，《長相思》全首詞有山、水、燈、風、雨、榆關、故園幾種景象。山水意象寓征途羈旅之苦，風雪意象寓懷鄉思歸之情。“故園”既是一種生活場景，更是一種精神意象。這些意象都很平常，但卻意味深刻。為了讓學生通過這些景物來體會詞人對故鄉的深深思戀，教師可引導學生通過豐富的想象把這些意象連成畫面，補充課文的空白之處。

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