利用信息技術提高初中英語閱讀教學效果

姚文英

[摘要] 隨著世界經濟與科技的迅猛發展，學校教育也因此面臨著重大變革。傳統的初中英語教學方式己不能適應我國經濟建設和社會發展的需要。在當今社會，計算機技術和網絡通訊技術已普及到社會生活的方方面面。信息技術與學科教學的整合成為了世界各國外語教學改革發展的主要趨勢，也是我國基礎教育教學改革的新視點。自《英語課程標準》頒布以來，英語課程改革已實施多年，信息技術也已作為一種課改的標志廣泛地出現在初中英語閱讀教學課堂里，教師利用信息技術輔助英語閱讀教學，可以起到事半功倍的效果。那么，如何能做到信息技術與初中英語閱讀教學的有效整合呢？本文筆者將探討如何利用信息技術來提升初中英語閱讀教學效果的具體方法。

[關鍵詞] 信息技術 初中英語閱讀 教學效果

在《英語課程標準》中，英語教學建議的第六點內容是：利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在八級與九級的目標描述中，其中對讀的目標描述中分別要求學生做到：能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。可見信息技術與課程整合是當今教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。其宗旨是通過在英語學科教學中有效地使用信息技術，促使教學內容呈現方式，學生學習方式，教師教學方式和師生互動方式發生變革，提高語言學習的效率，增強學習效果。因此，初中英語老師可以合理地運用信息技術的幫助，提高初中英語閱讀教學的效率。

一、 一、多用多媒體課件，提高英語閱讀課的教學質量

多媒體課件集文字，聲音，圖像和動畫于一體，能夠提供直觀、形象生動、針對性強的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，有利于幫組突出教學重點，突破難點，從而優化了課堂教學結構。

備課時，教師可以利用Authorware 、Powerpoint 等多媒體制作工具進行編寫演示文稿或制作多媒體課件，結合自己的教學實際進行改編后使用，使用的方式主要有：

1、.在閱讀活動前（pre-reading）呈現與閱讀材料主題內容有關的文字、圖片、動畫，影像、聲音等素材，補充相關主題的背景材料，幫助學生熟悉話題，預測內容，猜測詞匯，明確閱讀目的，激發學習興趣和欲望，為閱讀的開展做好鋪墊。例如，老師在讓學生閱讀關于“The Seven Wonders”的文章時，老師可以事先運用 多媒體課件來播放一些關于介紹“七大奇跡”的動畫或視頻，讓學生初步地了解七大奇跡，從而更好地閱讀“The Seven Wonders”，以便于能更好地完成閱讀后的活動任務。因此，在初中英語的閱讀教學中，老師可以利用信息技術來幫助學生對閱讀文章的理解，從而提升閱讀教學的效率，同時學生的閱讀效率也能得到提高。

2、.在閱讀活動中（While-reading）通過課件引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如通過略讀、尋讀、精讀，完成表格、連線、內容排序、補全信息、判斷真偽等練習活動，逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內容，梳理文章脈絡，把握文章中心大意。

3、.在閱讀活動后（post-reading）通過課件呈現課文要點、關鍵詞、引導詞，然后讓學生根據要點、關鍵詞、引導詞來復述課文內容對所學內容進行內化；還可以通過展示與閱讀主題相關的文字，動畫、視頻等材料，引導學生進一步開展討論、研討、交流思想，在真實交際中提高綜合運用英語的能力。

此外，在閱讀教學中教師還可以采用任務型教學方法，讓學生在課后繼續開展閱讀，完成與課堂主題內容相關的閱讀任務，收集相關材料，然后制成課件，在課堂上通過課件展示活動成果。如在仁愛英語九年級下Unit5 Topic1China attracts millions of tourists from all over the world 的教學過程中，教師可以要求學生在課外圍繞“中國風景名勝與中國文化”這一主題自愿五至六人組成一組，在網絡上搜索、瀏覽、下載一些用英文介紹有關于中國風景名勝或中國文化的文字、圖片材料，經過篩選、重組后制成課件。課堂上抽選幾組展示成果。這種活動能促進學生在收集、加工信息的過程中主動開展閱讀實踐。能夠接觸到更多的語言材料，從而使他們閱讀活動的自覺性和積極性得到提高。

二、利用網絡資源彌補學生閱讀材料的局限性

利用信息技術建立初中英語閱讀的資料庫，優化和擴展閱讀課教學。 在傳統的初中英語閱讀課教學中，閱讀資料除了利用課本外，還有英語報紙或其他輔導類書。這些資料所提供的資料是有限的，而且在這些資料所提供的閱讀材料中有相當一部分材料是重復的。且有的閱讀材料的內容針對性也不夠強，不能很好地體現閱讀材料的背景知識。然而現在隨著互聯網技術的發展，利用信息技術可以避免了以上的情況。具體操作如下：

1、.教師可以發揮備課組的集體力量，分工協作，圍繞教材中的各個話題，在網絡上收集與之相關的閱讀材料。然后對收集到的閱讀材料進行篩選，分級，力求能做到為各個層次的學生提供難度與梯度適合的閱讀內容，要按照體裁、題材對所挑選的材料進行整理，以便學生能根據自己的興趣、需求選擇閱讀。除了電子閱讀材料外，還可以找些優秀書面閱讀材料輸入電腦，作為補充。最后將收集、整理的內容統一存儲在年級或班級QQ群文件中，提供學生自主訪問，選擇使用。學生在閱讀中遇到的困難可以在QQ聊天上告訴教師，老師或其他優秀的學生都可以幫助解答疑難問題。

2、.教師可以在網絡上尋找些適合初中生學習的英語學習網站，向學生推薦，與此同時，還可以組織英語基礎較好、使用信息技術能力較強的學生或熱心的家長將在網絡上讀到好的英文文章收集起來，然后推薦給教師和同學，進一步擴充閱讀資源庫。對這些學有余力的同學來說，這個活動任務不但能激發他們的閱讀興趣、而且也能使他們的閱讀能力得到了進一步提高。對其他同學來說，不僅獲得了共享的資源，而且能激發他們好奇心和不甘落后的進取心，從而也提高了他們學習的積極性，同時也減輕了教師的工作壓力。

三、 利用QQ，微信和電子郵箱等手段促進師生交流和生生交流

在閱讀教學中，利用信息技術提供的交流工具可以打破學校學習環境在時間、空間上的局限性，教師和學生可以在各自時間允許的情況下，進行不見面的交流，溝通思想，解決疑難。

1、.教師建立班級或年級QQ群或微信群，學生可以通過QQ或微信聊天的方式，就上課時討論的某個問題和教師或同學繼續交流看法，告訴教師或其他同學自己在閱讀中碰到的問題，講述自己閱讀后的體會，或提些有關閱讀教學方面的建議。教師和其他同學可以在聊天中給答復或建議，師生或生生間也可以就某些開放性的問題進行討論，讓大家各抒己見。這樣做不但能及時解決問題，開展合作性的學習，而且能激勵學生在閱讀學習中能主動思考，主動探究，充分掌握學習的主動權。

2、.教師和學生還可以通過電子郵件進行交流。教師在答復電子郵件的同時，可以對學生所提的問題進行整理，并定期利用自習課或早讀的時間就共性的問題對全體學生進行閱讀方法、策略等方面的指導，提出學習建議。

總之，信息技術教育的運用，使傳統的英語閱讀教學模式得到了革新，注入了活力，煥發了新機，提高了課堂教學效率，使教學難度降低，而且優化了英語閱讀課堂教學，有效地培養了學生英語閱讀能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。

【參考文獻】

1..何克抗.《信息技術與課程整合—深化學科教學改革的根本途徑》[Z]

2.]陸燕峰.信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究[D].東北師范大學，2012。

3.《英語課程標準》.（實驗稿）北京師范大學出版社， 2001。