“后進(jìn)生”成因及轉(zhuǎn)化探微

摘要：陶行知說過：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不會(huì)的老師。”“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化歷來就是班主任德育工作的重點(diǎn)，要善于熱愛、關(guān)心和鼓勵(lì)后進(jìn)生，保護(hù)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心和自信心，開展多種有益的集體活動(dòng)，引導(dǎo)正確的集體輿論，促進(jìn)后進(jìn)生的自我教育與轉(zhuǎn)化，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，同時(shí)要加強(qiáng)家校聯(lián)系，講究有效的方法，共同教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因分析 轉(zhuǎn)化工作

近幾年，我國大力推行素質(zhì)教育，要求教育者要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。因此，我們不僅不能輕視“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，而且要加強(qiáng)教育，使后進(jìn)變先進(jìn)，以提高全民族的整體素質(zhì)。

所謂“后進(jìn)生”是指那些潛力未被開發(fā)、學(xué)習(xí)成績(jī)或品行暫時(shí)落后的學(xué)生，他們當(dāng)中除少數(shù)有智能障礙外，絕大多數(shù)都和其他學(xué)生一樣，智力正常、具有發(fā)展的潛力。

這些后進(jìn)生的形成，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一是家庭原因。眾所周知，“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，但作為“第一任老師”的家長(zhǎng)，有的人卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。他們胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級(jí)、熱衷賭博，如此等等都在潛移默化地對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育；由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)生”；部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，子女缺乏有效監(jiān)管；家庭教育觀念陳舊，方式粗暴、簡(jiǎn)單，造成子女逆反心理。

二是學(xué)校原因。學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和發(fā)展過程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使個(gè)別學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生；個(gè)別教師教育觀念陳舊，教育方法欠妥，職業(yè)道德水準(zhǔn)底、教學(xué)水平不高，歧視“后進(jìn)生”，經(jīng)常冷落、辱罵，甚至體罰他們，從而促成了個(gè)別學(xué)生向后進(jìn)轉(zhuǎn)化。

三是社會(huì)原因。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，一些市場(chǎng)主體（經(jīng)營者）為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營手段誘導(dǎo)未成年學(xué)生，加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱，因此容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。同時(shí)社會(huì)上不良的黃色書刊、暴力錄像影視片等文化作品對(duì)未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了影響。

四是自身原因。中學(xué)生處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗(yàn)。外顯在行為上的表現(xiàn)就是情緒化傾向明顯，使他們好沖動(dòng)、自控能力弱、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，因此，久而久之就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

在找準(zhǔn)了“后進(jìn)生”的形成原因之后，如何有效地轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”，便找到了明確的目標(biāo)。“后進(jìn)生”的形成不是一天兩天，要從根本上轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”，需要付出更多的時(shí)間和精力。我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作：

一、奉獻(xiàn)真誠的愛心

。“后進(jìn)生”們幾乎是從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，所以他們?cè)谛睦砩隙即嬖谳^強(qiáng)的自卑感，久而久之，產(chǎn)生了逆反心理，導(dǎo)致他們拒絕學(xué)校與教師的一切正確教育，自暴自棄，甘居下游。因此教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)“后進(jìn)生”，運(yùn)用慈母般的情懷愛護(hù)每一個(gè)“后進(jìn)生”，處處給他們體貼和溫暖，用熱情去融化那顆冰冷的心。例如：我們班的小澤文同學(xué)，父親早逝，母親早出晚歸做生意，無暇顧及他的生活和學(xué)習(xí)，紀(jì)律性極差，學(xué)習(xí)一塌糊涂，但發(fā)現(xiàn)他生活自理能力極強(qiáng)，并且非常喜歡打乒乓球，不犯錯(cuò)誤時(shí)是個(gè)很可愛的孩子。于是我先從生活上無微不至地關(guān)心他，問寒問暖，孩子的心慢慢向我靠攏，也很信任我，于是我對(duì)他說：“你在家里是個(gè)很勤勞、很有責(zé)任心的好孩子，希望你在學(xué)習(xí)上也能如此，以后只要你上課沒有違紀(jì)現(xiàn)象，下課可以隨時(shí)來我辦公室拿乒乓球拍和乒乓球”。他聽了欣喜若狂，高興地點(diǎn)頭，并保證以后上課一定認(rèn)真聽講。從此，他的違紀(jì)次數(shù)慢慢減少，成績(jī)也有了大幅度的提高，得到了班級(jí)師生的一致好評(píng)。教師只有尊重和愛護(hù)“后進(jìn)生”，才能有效地消除“后進(jìn)生”的自卑感和戒備心理，促使他們和老師坦誠相待，放心地交流溝通，逐漸轉(zhuǎn)變成為大家期待的好學(xué)生。

二、喚起向上的信心

。有的“后進(jìn)生”不但有上進(jìn)的愿望，而且也有閃光點(diǎn)。在其閃光時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)肯定和表揚(yáng)，使其有一定的成就感和滿足感，從而樹立起自覺改正錯(cuò)誤的信心。有時(shí)僅僅是表揚(yáng)和鼓勵(lì)還不夠，還需有意識(shí)地給“后進(jìn)生”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到成功的滋味，這樣，他就會(huì)慢慢地樹立起學(xué)習(xí)的自信心。如我班有個(gè)“后進(jìn)生”小敏，雖然成績(jī)較差，但我發(fā)現(xiàn)他做事很認(rèn)真很負(fù)責(zé)，于是就利用他這個(gè)閃光點(diǎn)，不拘一格用人才，讓他當(dāng)分管后勤的副班長(zhǎng)，他非常感動(dòng)，結(jié)果他不但把班級(jí)工作做得有條有理，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也突飛猛進(jìn)，讓師生刮目相看。由此看來，“后進(jìn)生”并非一切都差，在他們身上，總還有某種長(zhǎng)處，在他們的人生里，總還有些閃光點(diǎn)存在。善于發(fā)現(xiàn)這種閃光點(diǎn)，表揚(yáng)和激勵(lì)他們，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效方法。

三、引導(dǎo)集體的輿論

。班級(jí)是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)最基本的單位，班集體是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最直接的環(huán)境。班主任要重視班集體建設(shè)，創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍，運(yùn)用集體的力量，關(guān)心幫助“后進(jìn)生”，使他們感受到溫暖，并在一個(gè)充滿友誼、溫馨的班集體中得到熏陶，得到健康發(fā)展。如小輝同學(xué)，是一個(gè)自制力差、虛榮心強(qiáng)、專門與紀(jì)律制度唱反調(diào)的“后進(jìn)生”，但他很聰明，語言能力突出，很具號(hào)召力。我對(duì)他的轉(zhuǎn)化主要是我讓所有的班干部和小組長(zhǎng)輪番進(jìn)行幫教勸導(dǎo)，形成強(qiáng)大的壓力，促使他向正確輿論靠攏，并為班級(jí)建設(shè)添磚加瓦。班級(jí)正確輿論給個(gè)人提出了班級(jí)規(guī)范和行為要求，以一種無形的力量幫助班主任工作，起到約束或管理學(xué)生的作用。

四、加強(qiáng)家校的聯(lián)系

。怎么才能讓每位家長(zhǎng)了解孩子在校情況，又使老師了解學(xué)生在家的情況，以使家校緊密聯(lián)系，做好學(xué)生教育工作呢？我采用的是最方便快捷的通信手段——校迅通。通過校迅通將學(xué)生的健康狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、考勤情況、每周和期末評(píng)語、學(xué)校動(dòng)態(tài)和通知等直接發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，家長(zhǎng)在繁忙的工作之余也可以第一時(shí)間了解到孩子在學(xué)校的綜合表現(xiàn)，能及時(shí)督促孩子的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)孩子開展指導(dǎo)。我們也通過家長(zhǎng)的回復(fù)，了解他們的意圖，聽取他們的建議，以利于我們更好地開展工作。通過短信平臺(tái)的交流，也使得學(xué)生感受到被重視、被理解、被關(guān)注，那自信隨即油然而生，不經(jīng)意地和老師走近了，親師的學(xué)生增加了。它不僅僅是一個(gè)監(jiān)督孩子的工具，而更應(yīng)是一個(gè)家長(zhǎng)和老師交流的平臺(tái)，尤其是在教育理念，教育方法上的一種交流。

五、啟動(dòng)激勵(lì)的機(jī)制。

1.、填“報(bào)喜單”

。每當(dāng)新學(xué)期開始，我便印制好一沓“學(xué)生進(jìn)步報(bào)喜單”，然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)生”，讓他們帶回去向家長(zhǎng)報(bào)喜。

2.、集體評(píng)議

。不定期地由全班學(xué)生評(píng)選“最近表現(xiàn)最差的同學(xué)”，再讓班長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)公開結(jié)果，并對(duì)有關(guān)同學(xué)提出批評(píng)和希望；過一段時(shí)間，再在班上評(píng)選“最近進(jìn)步最大的同學(xué)”，仍由班長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)公布結(jié)果，并對(duì)進(jìn)步的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這樣前后兩次評(píng)選活動(dòng)的當(dāng)選者往往是同一個(gè)學(xué)生。

3.、對(duì)手競(jìng)賽

。讓每一個(gè)“后進(jìn)生”都找一個(gè)與自己各方面情況接近的同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面展開比賽，并定期讓全班評(píng)比。

冰凍三尺，非一日之寒；滴水穿石，非一日之功。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能完成的，需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，持之以恒，切不能急于求成。“后進(jìn)生”盡管成績(jī)差，品行不令人滿意，但只要教師有耐心，又講究方法，相信通過努力，定能獲得轉(zhuǎn)化成功的喜悅。

參考資料：

1、 文匯出版社：《班主任心理輔導(dǎo)》

2、 人民日?qǐng)?bào)出版社：《成功班主任全書》

3、 江蘇教育出版社：《走進(jìn)學(xué)生的心靈：班主任工作案例新編》

4、 漓江出版社：李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》

作者姓名：劉飛雁

工作單位：廣州市從化區(qū)第二中學(xué)

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