教師真正的教學(xué)技巧，不在于如何設(shè)計教案，而在于如何讀懂學(xué)生的眼神

呂懷剛

教育是繼往開來的事業(yè)。教育的發(fā)展，取決于教師素養(yǎng)的發(fā)展。面對日新月異的時代變革和不斷增長的對學(xué)生成長的期待，讀懂學(xué)生，成為懂得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的人，是教師的核心競爭力。這一方向，值得我們扎扎實實回歸“人”的起點，不斷創(chuàng)新，務(wù)實實踐，方能有效服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

針對00后學(xué)生我們先來看兩個事例：

事例1

有一天，于老師正在班上里上說話、寫話課。學(xué)生朱飛飛突然站起來說：“林毅尿褲子了！”林毅是個文靜秀氣的小女孩，平時很少言語。于老師對她說：“我不是說過嗎？上課有事，可以舉手報告。”她低著頭，一聲不吭。天這么冷，棉褲尿濕了，怎么能行呢！于老師趕緊請班主任老師給家長打電話，送條褲子來。

又有一天于老師上課時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生神色不對，便走到該生跟前，嘴巴湊到他耳朵上悄悄地問：“想解手嗎？”該生使勁點頭。女老師一拍他的肩，他便飛也似的跑出去了。

可是，好久不見這位為學(xué)生回來，于是這位老師從包里掏出衛(wèi)生紙，對另一位為學(xué)生說：“你去廁所給他送衛(wèi)生紙去。”果不其然，這位學(xué)生正為沒帶衛(wèi)生紙發(fā)愁呢！

事例2：

有位學(xué)生特別不愛背課文。老師任務(wù)追得緊了，學(xué)生退學(xué)了，老師盡職盡責(zé)把學(xué)生勸了回來。面對二度返校的學(xué)生，老師也主動降低了要求，試著與學(xué)生溝通，只要一期能背四首古詩就算過關(guān)。沒料想，該生又退學(xué)不來了，至今仍然失學(xué)在家。另一位老師站起身質(zhì)疑：“你為什么非得讓他背書啊……”教師的追問，引來全場笑聲和掌聲。這顯然不僅僅是玩笑，在教育工作中，教師放下對迅速達成既定目標的執(zhí)念，有效地讀懂學(xué)生，目中有人，心中有人，才是解決問題的起點。

放下對“既定目標”的執(zhí)念，重設(shè)目標；

放下“一刀切”的執(zhí)念，用心傾聽；

放下“限時抵達”的執(zhí)念，長效關(guān)注；

印度哲學(xué)家克里希那穆提曾說過：“不加任何評價的傾聽，才是真正的聆聽。”如果用此標準來考量，也許我們從教多年，依然尚未把聆聽孩子、接納孩子當成教育對話的常態(tài)。放下對少數(shù)問題學(xué)生緊盯不放的過度關(guān)注狀態(tài)，大膽地把學(xué)生放回正常學(xué)生群中，有意識地“忽略”個別學(xué)生，放棄那些讓你緊張到目眥盡裂的問題，你或許會驚訝地發(fā)現(xiàn)，因讀懂而放慢管理節(jié)奏，效果也許會勝過“當年鏖戰(zhàn)急”。潤澤的師生關(guān)系立馬就有了，教師權(quán)威在彼此信任中得以重建。

一、老師的教學(xué)攻略——教如何讀懂學(xué)生？

教育是心靈的藝術(shù)，教學(xué)的真諦是師生心靈的溝通，而眼睛是心靈的“窗口”，教師從學(xué)生眼中瞳孔的大小、亮度的陰暗、視覺的俯仰、注視的時間與變化的快慢等，都可以看出他內(nèi)心的疑問、好奇及態(tài)度的贊成與否。

勞夫愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切”。因此，老師若能讀懂學(xué)生的眼神，就會從學(xué)生的眼神變化中（這實際上是一種信息反饋），看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講狀況，然后對癥下藥，或調(diào)節(jié)教學(xué)的進度，或喚醒學(xué)生的注意，從而有效提高教學(xué)效率。

二、學(xué)生課堂常見眼神

所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學(xué)生的眼神更為直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學(xué)生的眼神，掌握學(xué)生的內(nèi)心所想，隨時調(diào)整教學(xué)，就一定可以提高教學(xué)效率。通常，學(xué)生的課堂眼神有如下幾種：

1.、自信的眼神

這類眼神往往出現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)較好，掌握知識較快的學(xué)生身上。學(xué)生眼神很堅定，很自信，從眼神中老師可以看出滿意和放心，并且很渴望老師給予表現(xiàn)的機會，好像在說‘老師叫我你就放心吧。這類學(xué)生往往是讓老師非常放心的，老師對于這類學(xué)生應(yīng)多鼓勵，合理利用，比如，課堂上一些較難的問題，教師在引導(dǎo)過后學(xué)生們的理解依然較差，可讓這些好學(xué)生先回答，帶一帶較差的同學(xué)。再比如讓自信的同學(xué)領(lǐng)讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學(xué)。

2.、求知的眼神

這類眼神往往是一些學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀，十分上進的學(xué)生。著名的教育家薩特曾經(jīng)說過：“沒有一種普遍的學(xué)科能指示你該如何做，要努力去自己做。”對這些學(xué)生教師要常常鼓勵他們自己去探索，讓他們自己去實踐，體驗成功的喜悅。教師只是對學(xué)生所取得的成功及時給予肯定，并引導(dǎo)他們向更高的目標奮斗。才能最終讓學(xué)生的求知眼神更加強烈，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。

3.、膽怯的眼神

教師在教育過程中如果運用的方法不恰當，就會造成學(xué)生對自己不自信、瞻前顧后，唯恐自己做錯事。教育這些學(xué)生時，教育學(xué)家馬卡連柯給教師們的忠告是盡可能多的用表揚，少用甚至不用批評。教師在教育教學(xué)中，面對學(xué)生要時刻保持微笑的表情，時刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點教師就應(yīng)及時給予表揚、鼓勵，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成大膽說話做事的好習(xí)慣。重塑他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

4.、困惑的眼神

這類眼神往往是那些成績較差，接受能力較慢的學(xué)生。這類學(xué)生經(jīng)常愁眉不展，表現(xiàn)不積極。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就好像吃一頓大餐，求知欲強的學(xué)生首先品嘗豐盛的菜肴，而這些困惑的學(xué)生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學(xué)生時，教師不能把他們看做是無藥可救，置之不理，而是要樹立只有先后之分，沒有優(yōu)差之分的思想，事實上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專門給這類學(xué)生制定一個計劃，心平氣和的面對他們，給他們?nèi)蝿?wù)時難度一點一點的增加，只要取得一點點進步就及時給予表揚、鼓勵，耐心講解直至完成教學(xué)任務(wù)。

5.、渴望的眼神

課堂上，當學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，希望得到老師的幫助時，他就會睜大眼睛看著老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時，教師可以走近他，給他點提示。當學(xué)生回答一個問題時猶豫不決，將信將疑時，他的眼神必定裝滿困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時，教師只要付出一個贊許的微笑，學(xué)生就會在這個微笑里獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時會對學(xué)生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時會產(chǎn)生憤怒的情緒。此時不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學(xué)生的眼神，那里面必定閃爍著愧疚，同時也渴望著大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時，教師應(yīng)該給于肯定和安慰。

6.、疑惑迷茫的眼神

在課堂上，如果學(xué)生根本聽不懂的時候，他就會顯得焦燥不安，六神無主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡單的問題也不能回答。所以，教師若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生緊縮眉頭眼光愣怔時，則可能是教師講得不清楚，學(xué)生沒有聽懂，或講得太快了學(xué)生跟不上，要么是板書沒有記下來又被教師擦掉了，這時教師應(yīng)及時變換知識傳授的角度和教學(xué)手段，促其柳暗花明，耳目一新。

7.、漫不經(jīng)心的眼神

當學(xué)生閃現(xiàn)出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語講話，說明課程內(nèi)容不緊湊進度太慢，或嫌教師過多的重復(fù)羅索，此時教師要提醒學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用設(shè)問方式提出問題或緊湊地解決一個問題，以便集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們從縱深開掘，從而改變被動局面。

8.、滿不在乎的眼神

一些性格倔強的學(xué)生，在聽不懂或者注意力分散時，會通過講話，做一些小動作，甚至通過搞一些惡作劇來引起關(guān)注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開門見山追根究底。最好的辦法是 “冷處理”，叫他起來回答最簡單的問題，表揚他的優(yōu)點，讓其明白老師不僅沒有遺忘他，還非常關(guān)注他，喜歡他。然后在課后曉之以理，動之以情，表現(xiàn)出老師的寬容大度，讓其自覺地認識到自己的錯誤，并幫助他改正錯誤。

眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過關(guān)注學(xué)生的眼神的活動了解學(xué)生的心態(tài)，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學(xué)生的眼神是一本無字的書，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著千差萬別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學(xué)生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。

當教師能夠真正讀懂學(xué)生眼神的時候，也便是課堂教學(xué)真正發(fā)生的時候，因為我們找到了開啟學(xué)生心靈之門的一把“金鑰匙”。泰戈爾有句名言：“使鵝卵石臻于完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞。” 教師要努力做使鵝卵石臻于完美的水，經(jīng)過眼神這扇窗戶，流向?qū)W生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風(fēng)展姿，百花爭艷。

讀懂學(xué)生，要去體察同一事由之間的個體差異。以“學(xué)生不能完成作業(yè)”為例，同樣是缺作業(yè)，絕不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，稍加追問便會發(fā)現(xiàn)同一事由的成因卻各不相同。有的學(xué)生因為寫字速度慢而拖延；有的學(xué)生當日學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不牢；有的學(xué)生課堂上寫作業(yè)時貪戀玩耍；有的學(xué)生課后切入作業(yè)的時間太晚……要相信每一個匪夷所思的兒童行為背后，都有一個來自兒童的正當理由。努力為學(xué)生失當?shù)谋憩F(xiàn)尋找真實的理由，一千個缺作業(yè)的現(xiàn)象背后，或藏著一千個不一樣的拖字成因，也應(yīng)因此誕生一千個對癥下藥的處方。

成因的破解，往往就意味著差異化教育的真正開始。“如果時光倒流，讓我重教一年級，上課時我會關(guān)注每一位學(xué)生，不再只是關(guān)注教案、教學(xué)，要認真讀懂每個學(xué)生的表情、動作，從中讀出他們的內(nèi)心，并做出正確的判斷，采取相應(yīng)的措施。”

真正的好老師，不僅要把功夫下在如何教學(xué)上，更要下在讀懂學(xué)生上。只有讀懂學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，才會使學(xué)生“親其師”。而一旦孩子對老師有了感情，把老師當成“知已”，自然會“信其道”，學(xué)習(xí)刻苦、成績提升，那就是小菜一碟了！