如何培養學生口語交際能力

梁桃金

【摘要】新課標提出要培養學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達交流。針對要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應注意營造真實、寬松的交際氛圍；拓寬口語交際渠道；因材施教，讓學生會說。

【關鍵詞】培養；學生；口語交際能力

新課標指出，要培養“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”許多學生語文成績很好，但一到說話交流時要么結結巴巴，語無倫次，要么脫口千言，離題萬里，要么出口成“臟”，不堪入耳。因此，從全面提高學生的語文素養的角度出發，正確認識口語交際，貫徹“人本”精神，回歸教學的本真，真正重視口語教學，實乃當務之急。如何培養學生的口語交際能力呢？我是從下面幾方面入手的。

一、創設情境，激發興趣，營造真實、寬松的交際氛圍。

孩子們天生活潑好動，強烈的交流欲望是不可阻擋的。因而，作為教師，我們要巧妙地設置情境，幫助學生戰勝內心的怯懦，樹立一種積極樂觀交流的心態，讓他們樂于、勇于、敢于表達自己的心聲。同時盡可能地給他們創造說話的環境，交流的舞臺，持之以恒，那么學生終能做到愿說、會說、能說、敢說，不會再為說話交流所苦。如教《陶罐與鐵罐》一文時，可以設計成課本劇，找兩名學生大膽嘗試，來扮演陶罐和鐵罐。對于他們的良好表現給予充分的表揚和肯定。這樣，其他的學生就在一定程度上獲得了表現的欲望和勇氣。整堂課的氣氛特別活躍，學生說得頭頭是道，有聲有色。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生仔細觀察，鼓勵他們充分發揮想象將圖畫意思說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。這樣創設情境，不僅激發了學生學習的興趣，也能培養學生的口語交際能力。

二、利用多媒體課件給學生營造口語交際的氛圍，激發學生的說話欲望。

信息技術作為當今社會發展的主流，在教育教學中的地位越來越重要。在教學中靈活運用多媒體，可以吸引學生的視覺，激發學生的說話欲望。如教三年級下冊語文園地二“口語交際”的話題是“我們能干點什么”時，我先播放配樂的家鄉風光片：巍峨挺拔的山峰，清澈見底的河水，金黃的稻穗，鮮艷的花朵······……欣賞完后讓學生說說感受。然后我說：“這么秀麗的風景卻日益受到威脅！請看，一些不和諧的畫面已經產生了。”多媒體播放：森林砍伐、山洪暴發、沙漠化、白色污染、垃圾堆成山······……看了這些畫面，讓學生分小組討論“為保護環境我們能做什么？”學生被多媒體課件所呈現的畫面深深地吸引了，增強了直觀感受。他們爭先恐后地說出了自己的做法，小組交流后在班上又進行了交流，人人參與，大膽說出自己想到的辦法。這樣利用多媒體課件，激發了學生的說話欲望。

三、拓寬口語交際的渠道，多角度加強訓練。

培養學生的口語交際能力僅限于課本是遠遠不夠的。《語文教學大綱》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”語言的實踐需要大量的課外實踐。

1、.借助童話進行口語訓練，

學生對童話有著特殊的愛好，符合個性特征、思維特點。讓學生在童話的氛圍中進行口語交際，順應兒童心理發展的規律，提供了很好的素材，提高了學生的說話能力。

2、.在課外活動中培養學生的口語交際能力。

課外活動為學生提供了廣闊的訓練空間，多樣的訓練形式。學生在活動中自然相互交談，為了增加趣味性，可以讓學生扮演不同的角色，談談活動體會，學生覺得有話可說，豐富了說話內容，從而大大提高學生的口語交際能力。

3、.善于觀察，促其常說。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門。我們要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；今天是婦女節，你想對媽媽、女老師說什么？平時，爸爸、媽媽是怎樣疼愛你的？你想怎樣回報爸爸、媽媽的愛？這樣的作業學生樂于做，又感興趣，逐步培養了口語交際能力。

4、.多表揚敢“說話”的學生。

在課堂教學中，我對敢于“說話”，發表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養了他們的創新思維。逐漸地，全班學生不管在課余或是課堂上都能積極發表自己的見解。例如，在教學三年級第二學期語文園地四《教你學一招》這課時，我先出示了課題，讓學生自讀課題后設疑：從課題上，你學到些什么？鼓勵學生發表意見。學生一下子說開了，有的說：“我學會了做菜，想吃什么就做什么，太好了。”有的說：“我學會了游泳，賽過爸爸，多開心啊！”還有的非常著急地說：“老師，我學會了打電腦上網，世界上所有的東西都能看見，應有盡有，還可以跟朋友、親人上QQ談話。”孩子們一句句可愛的話，都反映了他們內心真實的想法。同時我加以引導，讓全班學生從中明白學會了一技之長有多好、多自信。這樣的師生、同學的互動教學，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了。學生的“口語交際”膽量大了，“交際”能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握得比較牢固，并且大大地提高了學生的語言表達能力，發展了他們的智力。平時，我注意讓學生積累語言，培養他們說話的習慣。我要求同學們每天把見到的或有趣的事用簡單的話記下來，然后讓他們自己說出來，說得好的及時表揚。這大大地提高了同學們交流的積極性，為他們將來的寫作打下基礎。

四、因材施教，讓學生會說。

素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力訓練中要善于總結學生的特點，區別對待。如語言基礎不扎實的，要讓學生多讀課文，使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優秀的詞匯和句式，變為自己口語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。叫家長忙里偷閑做學生的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞說來聽聽，學生是最愿意和自己的家人交談的。家長在傾聽的過程中及時糾正孩子口語中的毛病，及時給予鼓勵。這樣通過家長和老師配合，逐漸培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。

總之，要想培養學生的口語交際能力，教師要多動腦筋，多想辦法，要充分利用和挖掘教材，通過多種形式，多種方法，努力培養學生的口語交際能力。同時，還要注重一個“恒”字，切不可因難而退。盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，學生的口語交際能力一定會提高。

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