高職院校學生干部心理資本干預及開發(fā)方案構建

馬娜 徐建

摘 要：如何對高職學生干部的心理資本進行有針對性的干預，充分挖掘其心理資本潛能，提升高職學生干部的能力已成為高職教育的重要課題，也是新時代背景下高職教育研究的重要方向。文章從高職院校學生心理資本的現(xiàn)狀分析入手，闡述了高職院校學生干部心理資本干預的積極作用、心理資本干預存在的問題，并提出了高職院校學生干部心理資本干預開發(fā)的策略。

關鍵詞：高職院校;學生干部;心理資本干預

中圖分類號：G645;G448?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-10

作者簡介：馬 娜（1982—），女，湖南醴陵人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

所謂的心理資本這一概念指的是在社會化生產(chǎn)活動中影響到個體效率發(fā)揮的心理特質，這類型的心理特質一般較為穩(wěn)定，主要形成于各自的生活經(jīng)歷，主要包括自身對生活、學習和工作的態(tài)度和看法。隨著我國制造業(yè)的不斷升級、發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，與高職學生心理資本相關的研究也越來越受到關注。高職教育是面對職業(yè)需求的應用型技能教育，與高等教育有著顯著的區(qū)別。一方面高職教育中學生干部是教師和輔導員的助手，班內學生的學習榜樣和模范，是師生間的重要紐帶和橋梁，對構建和諧的校園文化、培養(yǎng)積極健康的心理、未來的職業(yè)規(guī)劃等方面都發(fā)揮著重要的作用;另一方面高職學生干部的心理資本干預對提升高職教育教學質量具有重要的作用[1]。

在調查研究中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學生干部還存在個體心理機制穩(wěn)定性不夠、解決內部問題的方法和思路不夠寬廣、個體的情感管控不夠理智等現(xiàn)象，影響和制約了學生干部在高職院校學習、生活中作用的發(fā)揮。心理資本作為高職院校學生干部身心全面健康發(fā)展的積極因素，對提升高職院校的學生素質、職業(yè)技能有重要的作用。

一、高職院校學生干部心理資本現(xiàn)狀

心理資本不僅是自身積極的心理品質核心，更是一種可以進行測量、可以有效管理并且可以通過干預進行開發(fā)的心理狀態(tài)，積極的心理資本更能促進個體學習、工作的效率。心理學家Luthans認為，“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”，它包括四個核心成分：自我效能、樂觀、韌性和希望。具體地說，自我效能就是面對可以承擔的任務所表現(xiàn)出來的自信，以及面對挑戰(zhàn)敢于爭取勝利的自信心;樂觀指的是個體對現(xiàn)在、未來所表現(xiàn)出來的積極的姿態(tài);韌性指的是個體承受挫折、逆境和失敗的能力，并能從被動的狀態(tài)中迅速恢復，甚至轉危為機從中獲得成長;希望則是指通過努力來實現(xiàn)預定的目標所表現(xiàn)出的積極動機、積極狀態(tài)。心理資本作為一種低風險、低成本、高投資、高回報的積極心理潛能，對于即將進入社會的高職學生來說，積極向上的心理資本將會為自己的工作、生活帶來良好的心理狀態(tài)。

1.高職院校學生心理資本的總體情況

筆者隨機抽取了某一高職院校內的學生樣本，共計100人，回收了100份有效的問卷。接受調查的100人中包括——女生34人，男生66人;文科 生56人，理科生44人;大一36人，大二29人，大三35人;來自大城市24人，中小城市35人，縣城鎮(zhèn)21人，農(nóng)村20人;獨生子女68人，非獨生子女32人;學生干部18人，非學生干部82人。采用單因素方差分析的方法，對因素影響的變量均值進行分析，用各構成因子的均分表示各因子水平，以分析大學生心理資本總體及各構成因子的情況，具體如下表：

調查結果顯示，目前高職院校大部分學生的心理資本狀況總體良好。其中樂觀、韌性這兩方面表現(xiàn)突出。當代高職學生生活在國家繁榮穩(wěn)定、文化經(jīng)濟日新月異的新時代，為其身心健康、全面發(fā)展提供了良好的機遇;加之大多數(shù)高職院校尤其重視學生的心理健康教育，如加強學生心理健康教育的課程、成立各種類型心理咨詢服務機構、開設團體性的心理素質活動等，為高職學生心理資本的形成起到了積極作用。另外，高職學生的希望水平、成就動機相對較低，主要的原因在于，高職教育階段是學生對職業(yè)發(fā)展探索準備的過程，處于對未來、目標進行感知階段，高職學生對自身的職業(yè)規(guī)劃還處于模糊的階段，所以造成高職學生在希望和成就動機的水平相對較低。針對這一實際情況，高職院校也應有意識地加強高職學生職業(yè)生涯的規(guī)劃指導，使高職學生充分認識自我，尤其是認知自我的職業(yè)能力、興趣，在此基礎上，積極探索職業(yè)的未知世界，盡早確立自己的職業(yè)目標和未來，以此提升希望的水平、成就的動機，增強自信心，促進高職學習的順利完成。

2.高職院校學生心理資本變量的特征分析

通過調查，結果顯示，第一，男生在希望和心理資本總體得分高于女生。從社會認知的角度來分析，這與社會角色、社會分工以及傳統(tǒng)性別觀念關系緊密。女生往往在希望水平和心理資本水平表現(xiàn)較低，對未來的目標、可實現(xiàn)的途徑來說，自信心、信念一般情況下其水平比男生要低。所以，高校在教育教學環(huán)節(jié)中，要注重加強適當?shù)男詣e差異個性化教育、職業(yè)規(guī)劃引導、就業(yè)心理調適，提升女生的心理資本水平。

第二，來自于城市學生的樂觀、希望、自我效能以及心理資本水平顯著高于來自農(nóng)村的學生。這一結果客觀反映了環(huán)境影響個體心理資本的發(fā)展水平這一實際情況。另外也說明，城市學生比農(nóng)村學生更具教育的資源優(yōu)勢，通常情況下城市學生所處的家庭背景、家庭經(jīng)濟條件也比農(nóng)村學生優(yōu)越;加上農(nóng)村學生大多數(shù)為異地求學，所承受的經(jīng)濟壓力、心理負擔會更大些，表現(xiàn)出對現(xiàn)在、未來的自信心不足，導致了心理資本水平低于來自城市的學生[2]。因此，高職院校開展學生資助的同時，應加強對貧困生，尤其是來自農(nóng)村的貧困生在精神層面上的鼓勵和幫助，通過開展相應的活動促進農(nóng)村學生建立更為積極樂觀的態(tài)度和自信，完成學習生活。

第三，高職學生干部的自我效能、樂觀、韌性和心理資本水平明顯高于非學生干部。分析其原因，主要是學生干部通過參與學校、社會的交往活動，日常問題的處理得到足夠的鍛煉，學生干部在組織能力、管理能力、領導能力、人際關系等方面得到了提升，進而建立了個體的自信心、樂觀積極的心理資本。研究發(fā)現(xiàn)，良好的心理資本水平也是學生干部取得成功的關鍵因素，高職學生干部利用課外的時間，參與到各類社團或學生組織的活動中去，通過社會鍛煉、素質拓展，培養(yǎng)了綜合素質能力，進一步促進了良好的心理資本水平發(fā)展。

二、高職院校學生干部心理資本干預的積極作用

心理資本具有可變性。研究表明：心理資本可通過干預提高其水平。高職院校學生干部心理資本干預的積極作用主要表現(xiàn)為：一是心理資本與個體的職業(yè)規(guī)劃、幸福感、從業(yè)選擇、創(chuàng)新、學習成就等相關，通過積極的心理干預就能提升相應的能力;二是心理資本作為學校組織的競爭優(yōu)勢，對高職院校整體水平的提升、教育質量的提高產(chǎn)生了重要的推動作用。

心理資本干預是指通過一定的心理咨詢技術對個體或組織的心理資本水平進行影響的過程，旨在提升個體或組織的心理資本水平。

三、高職院校學生干部心理資本干預存在的問題

1.受社會負面影響較大

當前高職院校和學生干部心理資本發(fā)展水平受到了社會化問題的負面影響。隨著高職教育社會化程度的提高，高職與社會的零距離對接過程中，高職學生干部與社會接觸更為緊密，社會負面對高職學生干部的影響越來越大，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會上消極、悲觀的負面思想傳播飛快，直接影響了高職學生干部的心理資本發(fā)展水平[3]。

2.過度樂觀、盲目自信的現(xiàn)象突出

在缺少足夠的社會經(jīng)驗、工作和生活經(jīng)歷的情況下，高職學生干部常常會盲目地自信，對待事物過度樂觀，往往認為自己有能力應對各種類型的問題和困難。但真正遇到解決不了的困難時，又缺少獨立應對問題的方法。

3.對未來發(fā)展認識還不夠清晰

高職院校學生干部群體對未來發(fā)展認識紊亂，與社會更多的接觸讓高職學生干部常常伴有悲觀的心態(tài)。一方面，由于當前高職院校學生就業(yè)難問題突出，學生對將來的發(fā)展預期較低，始終感受著來自就業(yè)的壓力，因此整體悲觀現(xiàn)象很難避免。另一方面，由于高職院校學生干部的發(fā)展期望較高，無形的壓力加快了悲觀情緒的蔓延[4]。

四、高職院校學生干部心理資本干預開發(fā)策略

1.深度激活，思想引領

高職學生干部面對越來越開放、越來越復雜的社會，不能再沿用傳統(tǒng)的思維模式進行管理，而更需要開放、包容的心態(tài)。通過高職課程的設置、學生干部的培訓培養(yǎng)等方式，學校把正確積極的思想滲入高職干部學生的內心，深度激活高職學生干部個體的心理資本，使得正確積極的思想引領高職學生干部的學習和生活，促進高職學生干部身心的全面健康發(fā)展。

2.個體獨立性和團隊合作相結合

高職院校要為學生干部提供更多的個體獨立性、團隊合作性鍛煉機會，通過開展豐富的高職校園學生自主管理、協(xié)同配合等活動，一方面放手、放權、放心給高職學生干部，使其獨立應對各種復雜局面;另一方面也要積極開展與社會各界的配合、協(xié)作，共同促進高職學生干部的團隊合作能力的提升。只要堅持開展鍛煉活動，就能夠有效將學生干部的自信轉變?yōu)槠浒l(fā)展的動力，不斷推動他們的全面發(fā)展[5]。

3.創(chuàng)新模式，堅定個體信念

高職院校學生干部心理資本水平需要通過適合當代高職學生的新模式來提升，通過管理活動干預其心理資本的發(fā)展形成，從而幫助其堅定自身的信念，徹底消除悲觀情緒的影響。如在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中，要為學生干部指明方向，使其充分認知自身的優(yōu)勢，鼓勵學生干部發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗，堅定個人的發(fā)展信念。

總之，開發(fā)和提升心理資本對大學生良好的身心健康發(fā)展和綜合素質的提高具有積極作用。心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中的積極核心要素，高職學生的身心健康水平一直是社會關注的熱點，良好的心理資本水平不但能促進高職學習生活順利完成，更對未來的職業(yè)發(fā)展起著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]陳祎雯.高職新生心理資本現(xiàn)狀及干預研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[2]黃 展.大學生和諧心理體系的內涵及其構建策略[J].國家教育行政學院學報，2008（7）.

[3]趙 涵.大學生心理資本現(xiàn)狀及干預研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[4]孟浩天，孫玫貞.大學生心理資本的定量研究[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2015（5）.

[5]鞠 蕾.大學生心理資本現(xiàn)狀調查分析與提升對策研究[J].高教學刊，2016（4）.