“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐探討

摘 要：我國新課程改革不斷深入，對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求，傳統的小學語文閱讀教學方式已經無法很好地滿足時代發展的需求。而“行為-認知”教學法能夠突出閱讀和語言環境的重要性，將其運用到小學語文閱讀教學中，能夠有效提升學生的閱讀能力和水平。基于此，文章主要對“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用進行了分析和探討。

關鍵詞：“行為-認知”;小學語文;閱讀教學;實踐應用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-16

作者簡介：許先榮（1967—），男，江西婺源人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學教育教學管理。

一、“行為-認知”教學的概念

我國傳統的小學語文閱讀教學過于強調對學生聽說能力的培養，往往會忽略對學生讀寫能力的培養。閱讀是學好語文的重要途徑之一，是學生獲取信息的重要方式。在小學語文的學習過程中，只有多動筆、勤閱讀才能夠使學生快速融入到特定的語言環境中去。而小學語文閱讀教學的主要目標就是培養學生的閱讀能力。為此，“行為-認知”教學法逐漸出現在人們的視野中，這是一種通過研究人們在特定的語言環境下的學習狀態，并結合了心理學的相關經驗以及教學實踐所構建的一種新型的教學方法。這一教學方法能夠將我國小學語文閱讀環境和教學現狀相結合，促進閱讀和書寫之間的互補，從而有效提升小學閱讀教學的效率。

二、“行為-認知”教學法在閱讀教學中的實踐應用

1.結合小學生的心理特征

小學生是小學語文閱讀教學培養的對象，同樣也是教學活動的主體。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須結合小學生身心發展的特征開展相關的教學工作。但是由于小學階段的學生年齡較小，認知能力和信息接受能力較弱。這就要求教師在進行閱讀教學時充分考慮小學生的發展特點和接受能力，引導學生慢慢學會閱讀。另外，教師除了需要注意教學內容的難易程度，還需要充分地考慮教學內容的跨度，如果跨度太大會不利于小學生進行理解[1]。此外，小學階段的學生活潑好動，對于周邊的事物充滿了好奇心，不過他們的注意力也比較容易分散，教師在閱讀教學的過程中就可以充分利用學生的這一特點，適當地加入一些有趣的游戲和故事來吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。

2.結合閱讀內容開展教學

一個人的語言能力和自身的生活閱歷及品德修養都具有非常密切的關系，而小學生的認知能力正處于起步階段，在閱讀教學中采取“行為-認知”教學法，能夠有效地培養他們的語感。例如：在對《觸摸春天》這一課文進行閱讀教學時，教師就可以結合學生的認知水平來引導學生進行閱讀。學會積累語段詞匯是學生形成語感的決定性因素，同時這也是學好語文的必然前提。教師可以讓學生通過朗讀和復述來實現這點。學生在朗讀的過程中能夠一邊讀一邊思考，從而更好地領會到作者的情感，同時也能夠在潛移默化中增強自身的語感。學生復述的過程實際上就是將自己的所聞所感進行內化的過程，并選用適合的語言來進行描述，通過這樣的方式即可以實現語言素材的積累，還能夠提升自身的語言表達能力。

3.“行為-認知”對學生閱讀能力的延伸培養

在小學語文閱讀教學中，閱讀只是一種手段，卻并不是學生學習的最終任務。在“行為-認知”教學法中，教師對學生進行閱讀培養需要有特定的培養目標。第一，培養學生的理解能力，這也是閱讀的基礎和目的，教師可以在閱讀教學中為學生布置閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，這樣可以幫助學生更好地對文章主旨、立意等進行理解。第二，培養學生的思維能力，認知不僅是教學的目的更是一種過程，這就要求教師在閱讀教學中引導學生對文章中的問題進行理解，在思考中促進學生思維和智力的發展[2]。

綜上所述，閱讀是學習語文最為重要的方式之一，學生能夠通過閱讀收獲在課堂上教師無法傳達的情感和生活體驗。當學生養成了良好的閱讀習慣之后，也能夠提升自己的語感，開闊自己的眼界，從而提升語文學習的能力。“行為-認知”教學法是一種新興的教學手段，將其運用到小學語文教學中，要求教師在總結教學經驗的同時，還要不斷地將理論和實踐相結合，從而更好地引導學生進行閱讀體驗，提升學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉 霞. 在小學語文閱讀教學中應用合作教學法的實踐與探討[J]. 教育科學（引文版），2017（3）：191.

[2]謝瓊瑤. 在小學語文閱讀教學中“行為-認知”教學法的實踐[J]. 讀書文摘， 2016（25）：33-34.