高等職業教育教學方法探索

胡嘉 林林

摘 要：高等職業院校的教學目標就是培養具有自主學習能力的學生，而翻轉課堂的教學方式就能很好地改變現有的學習方式。這種區別于傳統授課以外的教學方法，也一直是我們不斷探索、精進的主要目標，文章作者介紹了自己所理解的翻轉課堂教學。

關鍵詞：教學方法;職業教育;翻轉課堂

中圖分類號：G718.5?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-22

作者簡介：胡 嘉（1982—），女，貴州赤水人，副教授，本科，研究方向：工程造價。

一、職業院校在教學方法上存在的問題

我國高職教育在很大程度上還是在“學歷教育”的教育體系之中，人才培養模式強調學生對科學知識、專業技能的掌握，重點強調的是“做事”教育，從而導致學生社會素質及心理素質的錯位，缺乏對創業意識、創業能力方面的培養與研究。學生大多都是為了證書、學歷而讀書，不會去思考如何學習、如何創新，如何更好地為今后的工作打好堅實的基礎。在踏入社會后顯現出諸多問題：溝通障礙、心理脆弱、工作懶惰……以上現象違背了職業教育的初心。因而，選擇和創造適合我國高等職業教育的教學方法和教學模式一直是我們前進的方向。

二、對存在的問題進行有效的討論

從目前的情況而言看，盡管我們反復提倡多種教學方法融合、增強師生互動，但實際情況是：現實的教學過程中教師和學生的互動較少，沒有真正地做到以學生為主。如小組討論法，這種教學方法在國外運用較多，在他們的課堂中，每個學生（成員）能夠在一個完整的教學課程中獨立分析問題，闡述自己的觀點，提出自己的疑問，各學生（成員）在彼此的傾聽中再思考，再討論，教師再指導，最終有效地完成教學。經過調研，國外某些學校，因為教學體制的關系，授課的單個教學班級學生人數不多，有些國家的院校甚至沒有固定的班級，并且課堂靈活，師生亦師亦友，彼此一起學習和溝通，互動性很強，學生在不斷提出問題和解決問題的過程中學習到了知識，增強了學生信心，提供了學習的積極性。不可忽略的是，這和各個國家的國情和教學模式的不同有顯著關系。比如在我們國家，部分高等職業院校，單個教學班級至少50名學生，甚至上百人，一名專職教師如何通過課堂有限的教學時間，讓所有學生理解教師所傳授的知識，并給予學生門充足的時間闡述自己觀點，進而完成自我評價、小組互評……根據調研，目前的情況是：在絕大多數專業課程中，教師僅僅只能在課堂完成知識技能的基本教學，學生仍然不能在課堂上展開討論和解決疑問，必然導致有強烈學習愿望的學生占用大量的課外時間進行補充學習，增加學習壓力，而大部分學生因為不能夠在課堂上掌握知識而降低學習興趣，更有甚者放棄學習。

三、實現翻轉課堂的教學方式

翻轉課堂是一種源自國外的教學方法，2007年在美國興起，核心就是把通常在課堂上學習課下練習的模式進行顛倒，采取課下學習，課堂上進行練習，針對課下學習過程中出現的問題進行提問解答的新模式。它的優勢是調動了學生學習主動性，調動了教師教學的積極性，增加了教師和學生的互動性。此方法在國外院校的教學過程中帶來了很好的教學效果，但在我國的實施過程中還存在很多困難。例如，翻轉課堂需要大量的微視頻教學，并且對視頻制作提出很高的要求，目前我們的現狀是，某門課程只有屈指可數的幾個高質量的微視頻，學生按照教學要求課下自行觀看，因為視頻的量小且不連續，不能為學生提供完整的教學情境，形成“斷路”，學生仍然“不懂”;第二種情況，我們消耗了很多的人力、物力、財力等資源，利用教師的課余時間，甚至是休息時間，錄制視頻、制作課件等，完成了某門課程完整的知識點、技能點，并投入教學……結果是學生僅僅完成了“形式學習”，這里涉及學生的思想轉變和綜合素質，涉及課程的性質，更涉及課程的知識更新和與時俱進。我們要玩“翻轉”，但必須適合我們現行高職教育，有專業針對性的翻轉。

因此，什么樣的教學方法能真正適應我們現行的高等職業教育，個人認為，這沒有一個準確的答案。我們既不能照搬國外的成功模式，也不能恪守傳統的講授教學，理想中的高效教育不僅需要優質的硬軟件支撐，還需要教育工作者的開拓創新，更需要我們新一代的學生參與進來。我們不能紙上談兵，但又只能匍匐前行。作為高等職業院校的一員，我們應該無畏困難，勇敢前行。

參考文獻：

[1]盧紅學.高等職業教育教學方法發展與創新[J].職業技術教育，2010（13）：49-52.

[2]李 悠.論高等職業教育教學方法的實施策略[J].職教通訊，2003（10）：39-41.