農村寄宿制小學以閱讀促進作文教學的實踐研究

王杰　魏學鋒

【關鍵詞】 寄宿制小學；閱讀；作文教學；應用研究

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0073—01

閱讀是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對話的過程；同時也是讀者從閱讀中體驗豐富情感和多種多樣的人生價值觀的過程。作文是衡量一個人語文素養的重要尺度，是人們進行交際的重要手段，是人們進行語言交際和心靈溝通的工具，是活動場景的再現，更是學生真情實感的流露。因此，把讀、寫教學結合起來，就抓住了小學語文教學的關鍵所在，尤其對農村寄宿制小學而言更是如此。

一、讀寫結合對語文教學的促進意義

小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，對教師的教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。因此，對“讀寫結合”教學模式進行研究，對提升語文教學質量、對提高學生閱讀和寫作興趣都具有極大促進作用。作為一所農村偏遠的寄宿制小學，提高學生的讀寫能力，提升學生的語文綜合學習能力，能有效地促進農村寄宿制小學的辦學水平的穩步提高，對學生的可持續發展起到推動作用。

二、解決讀寫“兩張皮”的問題

對于農村寄宿制學校來說，學校花費大量的資金為學生添置書籍，在豐富學生的課余生活之余，還能為學生寫作提供豐富的素材積累。那么，閱讀怎樣才能巧妙應用到作文中，成為寫作的素材呢？閱讀和作文本就是一體的，但在語文學習中卻是“兩張皮”，究其根源在哪兒？針對以上語文教學中存在的問題，筆者認為可從以下幾點來進行改變。

1. 利用寄宿制小學課余時間充足的優勢，巧妙地把閱讀應用到小學生作文教學中，使寫作成為學生們的樂趣。

2.密切關注學生的點滴變化，通過調查法、教育實驗法、行動研究法進行研究。把懼怕寫作文的這部分學生作為閱讀的重點觀察對象，達到以讀促寫的目的。

3.鼓勵農村寄宿制小學語文教師積累經驗，并把自己的經驗撰寫成論文，裝訂成資料，匯編成作文教學應用研究方面的校本教材，發給學生，使每一個厭惡寫作文的學生都能從中找到得心應手的寫作法寶。

通過不斷地探索研究，從農村寄宿制小學學生的現狀與需求入手，結合學校本土資源構建閱讀在作文教學中的應用研究方案，利用晨讀、語文課、課余時間，依托校本教材進行經典誦讀，以及誦讀類的語文教研活動，立足于解決閱讀與作文教學“兩張皮”的問題，充分發揮閱讀在農村寄宿制小學作文教學中的優勢，堅持理論與實際相結合，及時積累總結經驗，收集和整理好相關資料，形成語文學科理論體系，為提高學校語文整體素質打下堅實的基礎。

“讀寫結合”的方式，應該算是小學階段最常用的方式了。閱讀是一個漫長的歷程，只有天時地利人和三者同時具備，它才能在作文中發揮神奇的作用。而農村寄宿制小學恰恰具備了這三個必備的條件——寬松的課余生活，便捷的食宿，與教師朝夕相處。這一切都為學生閱讀和寫作提供了廣闊的空間。作文教學是語文教學的重要組成部分，它給學生提供了充分的思考和表達見解的機會，把趣味性、科學性、思想性有機地結合在一起，激發學生展開想象和幻想，盡情發揮自己的聰明才智，情感刺激不斷深化，是全面提高學生素質的一項基礎性工作，是語文教學成敗的一個重要指標。因此，通過閱讀為載體，將古典詩詞，膾炙人口的名篇佳作、經典課文等一些健康向上的文章，讓小學生通過批注、摘錄、背誦的形式消化、吸收、借鑒。從中不斷地積累優美的詞語、句子、段落、篇章，豐富學生作文的語言素材，使閱讀教學與作文教學相輔相成，讓學生在閱讀中日積月累，潛移默化受到熏陶。

只有勤讀苦練，才能寫出好的作文。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從湊字數到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。長此以往，學生就能逐步提高閱讀和寫作水平了。

（注：本文為甘肅省教育科學規劃課題《農村寄宿制小學以閱讀為載體的作文教學應用研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2015]GHB0300）

編輯：張慧敏