教育生態學視域下高職英語教師專業發展探析

摘 要：隨著我國新課改的深入發展，教學模式與教學理念積極創新與轉變的同時，教師的培養方向也在不斷地調整，從而使教師發展與學校需求相結合，并為培養具有更高專業技能與綜合素質的優質人才奠定堅實基礎。在端正教師專業發展態度的同時，高職院校需不斷提高師資整體質量，提升高職院校綜合競爭力。文章通過對教育生態學視域下高職院校英語教師專業發展的現狀分析，提出促進英語教師專業發展的策略，為提高高職院校英語教學質量提供行之有效的參考依據。

關鍵詞：教育生態學；高職院校；英語教師；專業發展

作者簡介：朱玲（1984-），女，江西南康人，贛州師范高等專科學校講師，研究方向為大學英語教學。

基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目“基于教育生態學的高校英語教師專業發展調查研究——以江西省贛州市為例”（編號：JY17103），主持人：朱玲。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0005-04

隨著社會的進步，企業對專業技術型人才需求與日激增，高職院校作為向社會輸送職業人才的重要教育、培訓機構，其教育水平受到了社會各界的廣泛關注。我國加入世界貿易組織后，不斷地融入國際化發展浪潮，這對高職院校英語教師來講，是機遇亦是挑戰。基于此，探析教育生態學視閾下高職院校英語教師專業發展的相關內容顯得尤為重要。

一、教育生態學與高職院校英語教師專業發展

生態學是一門研究生物與環境之間辯證統一關系的學科，教育生態學是依據生態學原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化、動態發展、花盆效應等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。教育生態學理念是指將客觀生態環境與教育有機融合，并研究教育與生態關聯性的學科，而教育生態學理念是在1976年由美國哥倫布亞教育專家Cremin Lawrence所提出的，并經由社會實踐在《公共教育》一書中得以總結，在我國改革開放后期同其他現今教育發展理念涌入中國[1]。

為了使教育生態學理念在高職院校英語教師專業發展領域得到有效利用，對教育生態學中的“生態”應先進行深入理解。所謂生態學主要是研究環境中生物體關系的科學學科，而與教育理論結合后，其論證重點則主要圍繞“如何創設教育生態環境”，教師的培養、發展更加系統科學，從而使得教育體系更加豐富，具體可從以下幾個層次進行分析：一是以教育為主體。為了使高職院校英語教師專業得到更好的發展，學校應從教師成長環境、學校管理環境以及社會環境為出發點，構建具有實踐價值的教育生態系統，使得教育發展在多方因素供養下得以不斷發展；二是以單一學校或教育專業為主體。以高職院校英語教師專業發展為例，該教育生態學則主要圍繞英語教師專業發展而展開，并與學校綜合發展方向保持一致，從而可通過英語專業發展探究出整個高職院校發展趨勢；三是以學生發展為主體。高職院校英語專業發展若想得以有效落實，作為專業教師不僅需要綜合考量外部因素，即來自社會、教育大環境以及自然因素等內容，還要針對學生心理、學習需求以及職業導向等因素構建符合學生發展需求的教育生態系統，從而使教育更具實效性，并為提高高職英語教學質量奠定堅實基礎。

二、高職院校英語教師專業發展中的生態失衡

教育生態的平衡與失調是教育生態理論的核心問題之一，重視教育中的生態平衡問題，努力探求教育生態平衡的規律，從而發現教育工作中存在的本質問題，促進教育的發展。而教師專業發展的生態失衡則使高職院校的英語專業發展嚴重滯后。實現教育生態平衡的難度導致教育生態平衡周期表難以建立，加上教育的效果滯后，有些平衡失調在某些階段呈現出隱蔽性，難以顯現出來，教育工作者要根據平衡原理、并且采用科學的檢測方法，主動觀察、分析，采取超前對策，能動地加以調節。反之，則可能極大地影響實際的教學效果。從教育生態學的視角，可以看出在高職院校英語教師專業發展過程中，存在著生態失衡問題：

（一）高職院校英語教師隊伍結構失衡

首先學歷結構梯隊性不強，整體偏低；其次職稱結構參差不齊，在現有教師隊伍當中，優秀教師嚴重缺乏；再次，高職院校英語教師知識結構失衡，教師的知識構成方面，偏重于理論知識，而對教學實踐有重要指導性的實踐性知識比較欠缺。因此，不斷促進教師的專業發展，努力將中青年教師培養為優秀教師，彌補優秀教師的缺口提高教師整體素質已成為亟待解決的問題。

（二）高職院校英語教學功能失衡

高職院校英語教學還是以語言知識的傳授為主，忽視學生實際語言的運用，學生不愛學、學不進、學了也沒有用。失去良性課堂互動的英語教學導致學生的厭學，同時也導致教師的厭教。同時高職院校英語教師中普遍存在著教學任務過重導致精力不足或自身無心學習的狀況，對在校的教學研究沒有熱情，學生的升學壓力成為教師面臨的頭等大事，教師感到不同程度的職業倦怠等問題。

（三）高職院校的教師管理生態失衡

大部分高職院校現行的教師管理制度也在一定程度上阻礙了英語教師的專業發展。英語教師之間的教學交流較少，任課教師都是封閉于自己掌控的課堂中，在提倡學生合作學習的同時，卻忽略了教師的合作教學。對于學校現有的教師評價制度，教師們都反映出一定程度的不滿。很多教師剛從大學畢業時，意氣風發，志存高遠，懷揣著偉大的教育夢想，但是走上教學崗位后都有過這樣的尷尬：現行教育體制存在的各種弊端，諸如形式化和標準化使課堂枯燥乏味，他們希望通過自己的努力給課堂注入新鮮的血液，嘗試給學生帶來一些活力，鼓勵他們暢所欲言，在課堂上活躍起來。經過堅持不懈的努力，學生們變活躍了，學習的熱情提高。但同時，在考試面前，與其他墨守成規、實施題海戰術、或死記硬背的班級相比，學生學習成績卻沒有優勢甚至是劣勢，這種情形下家長們的指責，校長的批評，職稱評定的落選，都會造成極大地壓力。這也導致教師不敢大膽嘗試、進行教學改革。

（四）高職院校教育生態失衡凸顯“花盆效應”

“花盆效應”（flowerpots effect）是奧地利地質學家修斯（Eduard Suess）于1875年在他的地質學論著中首先提出的。花盆是一個半人工半自然的小生境，雖然離開了自然的生存環境，只要人為地創造非常適宜的環境條件，人工控制好花盆內的濕度和溫度，在一段時間內，作物和花卉依然可以長得好，在生態學上稱為局部生境效應。

筆者通過調查訪談了解到，早期做好了具體職業規劃的教師為數極少，而那些在早期就做好職業規劃，立志終身從教的教師，后期的確獲得了發展，成為了知名的專家型教師。教師的職業規劃與教師的業務學習是不可分割的，因為職稱晉級和職務提升是以教師專業發展為基礎的。學校是存在學術權威的特殊場所，教育教學專家、名師和知名校長，他們的專業發展道路都離不開業務鉆研學習。從現行的教師培訓調查中可以看出，現行的教師繼續教育和在職培訓忽略教師需求的多樣性，培訓模式陳舊，很難適應教師心理特點和成長需求，教師的培訓模式局限于封閉半封閉的繼續教育系統中，教師的發展變成“坐而論道”，脫離現實的教學生活與教育實踐，存在著明顯的“花盆效應”。

三、教育生態學視域下的高職院校英語教師專業發展策略

高職院校英語教師專業發展是教育生態學系統下的一個微系統，依據教育生態學的“花盆效應”原則，利用教育生態學的原則指導高職院校英語教師專業發展既有理論基礎，又有實踐價值。

（一）通過“雙師型”理念達到推動高職院校英語專業發展的目的

教育生態學之所以具有科學應用價值，主要是由于教育生態學可將教育過程中所產生的各個現象，通過生態學理論建立起互動關系與內在聯系，并通過實踐研究探析出處于教育生態學視域下不同學科發展規律與發展需求，促使教育發展更具科學性、高效性，為推動教育發展奠定基礎[2]。從高職院校英語教師專業發展來講，教師是教育生態系統構建的核心人物，應通過“雙師型”理念達到推動高職院校英語專業發展的目的。基于教育生態學是探究教育良性循環模式的科學理念，在當今教育部對高職院校人才培養的基本需求下，促使高職院校在培養學生專業應用技術的同時，也要兼顧培養社會型人才以及拓展學生知識面寬度的教學需求，這就要求當今高職英語教師專業發展應通過“雙師型”理念，促使當今高職院校英語教師積極轉型。此外，處于“雙師型”理念下的高職英語專業教師不僅需要教師提升教學水平，還需提升實踐能力，從而使教育質量得以不斷提高，為提升高職院校整體師資力量奠定基礎[3]。

（二）為高職院校英語教師專業發展提供業務進修機會

時代在發展社會在進步，教育理念與教學需求均在現實社會不斷發展的推動下得以不斷創新與完善，而作為高職英語專業教師則應確保不被時代所淘汰，從而使自身得到不斷的發展。基于此，高職院校應積極組織在校英語專業教師進行英語教育進修，在進修過程中教師可不斷吸納先進的教育理念與創新型教學模式，從而為不斷提升自身教育教學綜合質量提供理論參考依據，也只有高職院校英語教師素養得到穩步提升，才可有效推動高職院校英語教師專業發展，并為提高高職院校整體師資力量奠定基礎，達到提高教學質量的目的[4]。其中，高職院校組織在職英語教師進行進修的過程，就是高職院校教師與社會構建教育生態圈的過程，從而為提高英語教學水平營建良好氛圍[5]。

（三）通過建立教學團隊的策略推動教育的良性發展

為了使高職院校英語教師專業得到更好的發展，基于教育生態學視域下應積極建立教師團隊，從而以學生本體為基準構建和諧高效的教育生態系統，為完善教育生態圈奠定基礎。當今高職院校教師應從以下兩個方面進行團隊教學研究，促使以學生為本體的教育生態體系更具科學性，為提高高職院校英語教師專業教育質量夯實基礎。

1.教學團隊應從學生課堂教學為出發點構建課堂教學生態圈。在教學生態圈中教師應時刻關注高職院校英語專業學生的學習綜合情況，從而使教學模式、教學理念以及教育宗旨均緊貼教育發展目標，并達到培養學生綜合素質的目的。

2.教學團隊應從學生本體為出發點構建學習評價生態圈[6]。為了使教學質量得到有效提高，教師會在教學過程中利用及時評價策略糾正學生不當行為，達到提高教學質量的目的。然而，在傳統高職院校英語教師專業教學評價過程中，卻經常出現有失公允或評價不當的現象。學生在教師不當評價策略的影響下無法有效提高英語口語能力，并喪失對英語學習的興趣。基于此，教師應結合教育生態學理論為學生構建自然環境生態圈，以學生自然發展心理需求為導向，合理應用及時評價策略，讓高職院校學生得到學習心理關注，從而使高職院校英語教師專業發展符合學生學習需求，促使專業發展與學生發展可有效融合。

（四）建立校企合作模式為高職院校英語教師專業發展搭建平臺

所謂校企合作模式是指依照高職院校英語教師專業發展需求，積極探尋可以發展合作的企業，從而為高職院校英語教師專業發展搭建平臺，促使教育與實踐有效融合，使得英語教師專業發展更具實際意義。其中，構建校企合作發展平臺，不僅可實現教育與企業發展“雙贏”，即高職院校英語教師專業在企業內的良好實踐，可提升自身英語聽、說、讀、寫綜合能力，而高職院校英語教師專業也可在企業實踐過程中，針對所反饋的現實問題不斷調整教學手法并創新教育理念，達到優化高職英語教師專業發展的目的，而對于了企業來講吸納具有專業素養的英語人才，可有效提高企業發展綜合實力，為企業發展提供優質人才保障，從而使高職院校英語教師專業發展更具現實意義，為提高專業就業率、拓展就業面具有積極意義，與此同時還可有效落實教育生態學，構建社會環境與教育環境和諧統一的體系，從而達到發展高職院校英語教師專業的目的。在教育生態學視域下，通過校企合作模式學校可及時把控社會環境對英語教師專業的需求，從而為創設高職院校英語教師專業發展策略提供行之有效的參考依據[7]。

四、高職院校英語教師專業發展的教育生態學意義

首先，教育生態學有利于推動高職院校英語教師專業人才的良性發展。社會在發展時代在進步，而面對教育市場的激烈競爭，需要綜合素質過硬的專業型人才支持教育的發展，使得教育對人才綜合素質越發重視。教育生態學關注學生本體，以學生綜合發展為出發點設置教育生態圈，為培養綜合性人才營建良好氛圍，有利于推動高職院校英語教學專業人才良性發展。

其次，教育生態學有利于推動高職院校更好發展。受市場經濟影響，當今高職院校所面臨的競爭也異常激烈，不僅需要與高等院校共分生源，還要面對同等院校的競爭壓力[8]。然而，提高高職院校競爭綜合實力且推動院校良性發展的核心因素在于提升院校教育質量以及就業率，而教育生態學將從高職院校英語教師專業教育為核心，從英語專業社會環境、自然環境以及規范環境為基點，為專業教育營建良好的教育生態系統，從而有效打破高職院校專業教育發展局限，促使英語專業發展可以同社會、企業以及個人有機融合，基于良好的教學質量，在高職院校英語專業就讀的學生將有效提升自身綜合素質，為提升就業率奠定堅實基礎。可見，教育生態學視域下對推動高職院校更好的發展具有積極意義。

再次，教育生態學有利于推動英語教育專業的發展。教育處于動態發展過程中，因此應結合時代發展與社會需求不斷提高教育專業發展，對于高職院校英語教學發展亦是如此。教育生態學作為當今社會教育發展新理念，具有先進性、科學性以及高效性，可與英語教育專業有機融合，在以人為本、科學發展的優勢下可有效推動英語教育專業的發展，對提升教育質量具有積極意義。可見，教育生態學視域下對推動高職院校英語教師專業發展，應隨著時代發展不斷推陳出新，將傳統高職院校教育同新理念有機融合，從而使高職院校教學質量得到有效提高，并為培養專業人才提供良好的途徑，進而為提高教育質量奠定堅實基礎，從而保障高職院校專業教育緊隨時代發展需要，并達到推動高職院校良性發展的目的[9]。

綜上所述，高職院校英語教師專業發展應結合教育生態學理念，與社會環境、自然環境以及規范環境構建良性發展生態圈，并用生態學理論有效探析高職院校英語教師專業發展的內在規律與教育發展需求，從而使高職院校英語教師專業發展不僅符合培養學生綜合素質的教育需求，還可有效提高高職院校師資力量整體水平，為提升高職院校社會競爭力奠定基礎，并達到培養綜合素質型人才的目的。為了使教育生態學在高職院校英語教師專業發展領域中得到更好的應用，高職院校應積極組織在校英語教師進行進修與培訓，并以“雙師型”為發培育教師的發展方向，建立教學團隊與校企合作教學模式，促使教師整體教學水平得以提高，達到提高高職院校綜合實力的目的。

參考文獻：

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責任編輯 秦紅梅