教育生態(tài)學視域下高職英語教師專業(yè)發(fā)展探析

摘 要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，教學模式與教學理念積極創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變的同時，教師的培養(yǎng)方向也在不斷地調(diào)整，從而使教師發(fā)展與學校需求相結(jié)合，并為培養(yǎng)具有更高專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才奠定堅實基礎。在端正教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的同時，高職院校需不斷提高師資整體質(zhì)量，提升高職院校綜合競爭力。文章通過對教育生態(tài)學視域下高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析，提出促進英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，為提高高職院校英語教學質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關鍵詞：教育生態(tài)學；高職院校；英語教師；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：朱玲（1984-），女，江西南康人，贛州師范高等?？茖W校講師，研究方向為大學英語教學。

基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目“基于教育生態(tài)學的高校英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究——以江西省贛州市為例”（編號：JY17103），主持人：朱玲。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0005-04

隨著社會的進步，企業(yè)對專業(yè)技術(shù)型人才需求與日激增，高職院校作為向社會輸送職業(yè)人才的重要教育、培訓機構(gòu)，其教育水平受到了社會各界的廣泛關注。我國加入世界貿(mào)易組織后，不斷地融入國際化發(fā)展浪潮，這對高職院校英語教師來講，是機遇亦是挑戰(zhàn)?；诖?，探析教育生態(tài)學視閾下高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的相關內(nèi)容顯得尤為重要。

一、教育生態(tài)學與高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展

生態(tài)學是一門研究生物與環(huán)境之間辯證統(tǒng)一關系的學科，教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化、動態(tài)發(fā)展、花盆效應等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。教育生態(tài)學理念是指將客觀生態(tài)環(huán)境與教育有機融合，并研究教育與生態(tài)關聯(lián)性的學科，而教育生態(tài)學理念是在1976年由美國哥倫布亞教育專家Cremin Lawrence所提出的，并經(jīng)由社會實踐在《公共教育》一書中得以總結(jié)，在我國改革開放后期同其他現(xiàn)今教育發(fā)展理念涌入中國[1]。

為了使教育生態(tài)學理念在高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展領域得到有效利用，對教育生態(tài)學中的“生態(tài)”應先進行深入理解。所謂生態(tài)學主要是研究環(huán)境中生物體關系的科學學科，而與教育理論結(jié)合后，其論證重點則主要圍繞“如何創(chuàng)設教育生態(tài)環(huán)境”，教師的培養(yǎng)、發(fā)展更加系統(tǒng)科學，從而使得教育體系更加豐富，具體可從以下幾個層次進行分析：一是以教育為主體。為了使高職院校英語教師專業(yè)得到更好的發(fā)展，學校應從教師成長環(huán)境、學校管理環(huán)境以及社會環(huán)境為出發(fā)點，構(gòu)建具有實踐價值的教育生態(tài)系統(tǒng)，使得教育發(fā)展在多方因素供養(yǎng)下得以不斷發(fā)展；二是以單一學校或教育專業(yè)為主體。以高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展為例，該教育生態(tài)學則主要圍繞英語教師專業(yè)發(fā)展而展開，并與學校綜合發(fā)展方向保持一致，從而可通過英語專業(yè)發(fā)展探究出整個高職院校發(fā)展趨勢；三是以學生發(fā)展為主體。高職院校英語專業(yè)發(fā)展若想得以有效落實，作為專業(yè)教師不僅需要綜合考量外部因素，即來自社會、教育大環(huán)境以及自然因素等內(nèi)容，還要針對學生心理、學習需求以及職業(yè)導向等因素構(gòu)建符合學生發(fā)展需求的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而使教育更具實效性，并為提高高職英語教學質(zhì)量奠定堅實基礎。

二、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展中的生態(tài)失衡

教育生態(tài)的平衡與失調(diào)是教育生態(tài)理論的核心問題之一，重視教育中的生態(tài)平衡問題，努力探求教育生態(tài)平衡的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的本質(zhì)問題，促進教育的發(fā)展。而教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)失衡則使高職院校的英語專業(yè)發(fā)展嚴重滯后。實現(xiàn)教育生態(tài)平衡的難度導致教育生態(tài)平衡周期表難以建立，加上教育的效果滯后，有些平衡失調(diào)在某些階段呈現(xiàn)出隱蔽性，難以顯現(xiàn)出來，教育工作者要根據(jù)平衡原理、并且采用科學的檢測方法，主動觀察、分析，采取超前對策，能動地加以調(diào)節(jié)。反之，則可能極大地影響實際的教學效果。從教育生態(tài)學的視角，可以看出在高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，存在著生態(tài)失衡問題：

（一）高職院校英語教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡

首先學歷結(jié)構(gòu)梯隊性不強，整體偏低；其次職稱結(jié)構(gòu)參差不齊，在現(xiàn)有教師隊伍當中，優(yōu)秀教師嚴重缺乏；再次，高職院校英語教師知識結(jié)構(gòu)失衡，教師的知識構(gòu)成方面，偏重于理論知識，而對教學實踐有重要指導性的實踐性知識比較欠缺。因此，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展，努力將中青年教師培養(yǎng)為優(yōu)秀教師，彌補優(yōu)秀教師的缺口提高教師整體素質(zhì)已成為亟待解決的問題。

（二）高職院校英語教學功能失衡

高職院校英語教學還是以語言知識的傳授為主，忽視學生實際語言的運用，學生不愛學、學不進、學了也沒有用。失去良性課堂互動的英語教學導致學生的厭學，同時也導致教師的厭教。同時高職院校英語教師中普遍存在著教學任務過重導致精力不足或自身無心學習的狀況，對在校的教學研究沒有熱情，學生的升學壓力成為教師面臨的頭等大事，教師感到不同程度的職業(yè)倦怠等問題。

（三）高職院校的教師管理生態(tài)失衡

大部分高職院?，F(xiàn)行的教師管理制度也在一定程度上阻礙了英語教師的專業(yè)發(fā)展。英語教師之間的教學交流較少，任課教師都是封閉于自己掌控的課堂中，在提倡學生合作學習的同時，卻忽略了教師的合作教學。對于學校現(xiàn)有的教師評價制度，教師們都反映出一定程度的不滿。很多教師剛從大學畢業(yè)時，意氣風發(fā)，志存高遠，懷揣著偉大的教育夢想，但是走上教學崗位后都有過這樣的尷尬：現(xiàn)行教育體制存在的各種弊端，諸如形式化和標準化使課堂枯燥乏味，他們希望通過自己的努力給課堂注入新鮮的血液，嘗試給學生帶來一些活力，鼓勵他們暢所欲言，在課堂上活躍起來。經(jīng)過堅持不懈的努力，學生們變活躍了，學習的熱情提高。但同時，在考試面前，與其他墨守成規(guī)、實施題海戰(zhàn)術(shù)、或死記硬背的班級相比，學生學習成績卻沒有優(yōu)勢甚至是劣勢，這種情形下家長們的指責，校長的批評，職稱評定的落選，都會造成極大地壓力。這也導致教師不敢大膽嘗試、進行教學改革。

（四）高職院校教育生態(tài)失衡凸顯“花盆效應”

“花盆效應”（flowerpots effect）是奧地利地質(zhì)學家修斯（Eduard Suess）于1875年在他的地質(zhì)學論著中首先提出的。花盆是一個半人工半自然的小生境，雖然離開了自然的生存環(huán)境，只要人為地創(chuàng)造非常適宜的環(huán)境條件，人工控制好花盆內(nèi)的濕度和溫度，在一段時間內(nèi)，作物和花卉依然可以長得好，在生態(tài)學上稱為局部生境效應。

筆者通過調(diào)查訪談了解到，早期做好了具體職業(yè)規(guī)劃的教師為數(shù)極少，而那些在早期就做好職業(yè)規(guī)劃，立志終身從教的教師，后期的確獲得了發(fā)展，成為了知名的專家型教師。教師的職業(yè)規(guī)劃與教師的業(yè)務學習是不可分割的，因為職稱晉級和職務提升是以教師專業(yè)發(fā)展為基礎的。學校是存在學術(shù)權(quán)威的特殊場所，教育教學專家、名師和知名校長，他們的專業(yè)發(fā)展道路都離不開業(yè)務鉆研學習。從現(xiàn)行的教師培訓調(diào)查中可以看出，現(xiàn)行的教師繼續(xù)教育和在職培訓忽略教師需求的多樣性，培訓模式陳舊，很難適應教師心理特點和成長需求，教師的培訓模式局限于封閉半封閉的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，教師的發(fā)展變成“坐而論道”，脫離現(xiàn)實的教學生活與教育實踐，存在著明顯的“花盆效應”。

三、教育生態(tài)學視域下的高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展是教育生態(tài)學系統(tǒng)下的一個微系統(tǒng)，依據(jù)教育生態(tài)學的“花盆效應”原則，利用教育生態(tài)學的原則指導高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展既有理論基礎，又有實踐價值。

（一）通過“雙師型”理念達到推動高職院校英語專業(yè)發(fā)展的目的

教育生態(tài)學之所以具有科學應用價值，主要是由于教育生態(tài)學可將教育過程中所產(chǎn)生的各個現(xiàn)象，通過生態(tài)學理論建立起互動關系與內(nèi)在聯(lián)系，并通過實踐研究探析出處于教育生態(tài)學視域下不同學科發(fā)展規(guī)律與發(fā)展需求，促使教育發(fā)展更具科學性、高效性，為推動教育發(fā)展奠定基礎[2]。從高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展來講，教師是教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的核心人物，應通過“雙師型”理念達到推動高職院校英語專業(yè)發(fā)展的目的。基于教育生態(tài)學是探究教育良性循環(huán)模式的科學理念，在當今教育部對高職院校人才培養(yǎng)的基本需求下，促使高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)應用技術(shù)的同時，也要兼顧培養(yǎng)社會型人才以及拓展學生知識面寬度的教學需求，這就要求當今高職英語教師專業(yè)發(fā)展應通過“雙師型”理念，促使當今高職院校英語教師積極轉(zhuǎn)型。此外，處于“雙師型”理念下的高職英語專業(yè)教師不僅需要教師提升教學水平，還需提升實踐能力，從而使教育質(zhì)量得以不斷提高，為提升高職院校整體師資力量奠定基礎[3]。

（二）為高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展提供業(yè)務進修機會

時代在發(fā)展社會在進步，教育理念與教學需求均在現(xiàn)實社會不斷發(fā)展的推動下得以不斷創(chuàng)新與完善，而作為高職英語專業(yè)教師則應確保不被時代所淘汰，從而使自身得到不斷的發(fā)展。基于此，高職院校應積極組織在校英語專業(yè)教師進行英語教育進修，在進修過程中教師可不斷吸納先進的教育理念與創(chuàng)新型教學模式，從而為不斷提升自身教育教學綜合質(zhì)量提供理論參考依據(jù)，也只有高職院校英語教師素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，才可有效推動高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展，并為提高高職院校整體師資力量奠定基礎，達到提高教學質(zhì)量的目的[4]。其中，高職院校組織在職英語教師進行進修的過程，就是高職院校教師與社會構(gòu)建教育生態(tài)圈的過程，從而為提高英語教學水平營建良好氛圍[5]。

（三）通過建立教學團隊的策略推動教育的良性發(fā)展

為了使高職院校英語教師專業(yè)得到更好的發(fā)展，基于教育生態(tài)學視域下應積極建立教師團隊，從而以學生本體為基準構(gòu)建和諧高效的教育生態(tài)系統(tǒng)，為完善教育生態(tài)圈奠定基礎。當今高職院校教師應從以下兩個方面進行團隊教學研究，促使以學生為本體的教育生態(tài)體系更具科學性，為提高高職院校英語教師專業(yè)教育質(zhì)量夯實基礎。

1.教學團隊應從學生課堂教學為出發(fā)點構(gòu)建課堂教學生態(tài)圈。在教學生態(tài)圈中教師應時刻關注高職院校英語專業(yè)學生的學習綜合情況，從而使教學模式、教學理念以及教育宗旨均緊貼教育發(fā)展目標，并達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

2.教學團隊應從學生本體為出發(fā)點構(gòu)建學習評價生態(tài)圈[6]。為了使教學質(zhì)量得到有效提高，教師會在教學過程中利用及時評價策略糾正學生不當行為，達到提高教學質(zhì)量的目的。然而，在傳統(tǒng)高職院校英語教師專業(yè)教學評價過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)有失公允或評價不當?shù)默F(xiàn)象。學生在教師不當評價策略的影響下無法有效提高英語口語能力，并喪失對英語學習的興趣。基于此，教師應結(jié)合教育生態(tài)學理論為學生構(gòu)建自然環(huán)境生態(tài)圈，以學生自然發(fā)展心理需求為導向，合理應用及時評價策略，讓高職院校學生得到學習心理關注，從而使高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展符合學生學習需求，促使專業(yè)發(fā)展與學生發(fā)展可有效融合。

（四）建立校企合作模式為高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺

所謂校企合作模式是指依照高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需求，積極探尋可以發(fā)展合作的企業(yè)，從而為高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，促使教育與實踐有效融合，使得英語教師專業(yè)發(fā)展更具實際意義。其中，構(gòu)建校企合作發(fā)展平臺，不僅可實現(xiàn)教育與企業(yè)發(fā)展“雙贏”，即高職院校英語教師專業(yè)在企業(yè)內(nèi)的良好實踐，可提升自身英語聽、說、讀、寫綜合能力，而高職院校英語教師專業(yè)也可在企業(yè)實踐過程中，針對所反饋的現(xiàn)實問題不斷調(diào)整教學手法并創(chuàng)新教育理念，達到優(yōu)化高職英語教師專業(yè)發(fā)展的目的，而對于了企業(yè)來講吸納具有專業(yè)素養(yǎng)的英語人才，可有效提高企業(yè)發(fā)展綜合實力，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才保障，從而使高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展更具現(xiàn)實意義，為提高專業(yè)就業(yè)率、拓展就業(yè)面具有積極意義，與此同時還可有效落實教育生態(tài)學，構(gòu)建社會環(huán)境與教育環(huán)境和諧統(tǒng)一的體系，從而達到發(fā)展高職院校英語教師專業(yè)的目的。在教育生態(tài)學視域下，通過校企合作模式學?？杉皶r把控社會環(huán)境對英語教師專業(yè)的需求，從而為創(chuàng)設高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展策略提供行之有效的參考依據(jù)[7]。

四、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)學意義

首先，教育生態(tài)學有利于推動高職院校英語教師專業(yè)人才的良性發(fā)展。社會在發(fā)展時代在進步，而面對教育市場的激烈競爭，需要綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)型人才支持教育的發(fā)展，使得教育對人才綜合素質(zhì)越發(fā)重視。教育生態(tài)學關注學生本體，以學生綜合發(fā)展為出發(fā)點設置教育生態(tài)圈，為培養(yǎng)綜合性人才營建良好氛圍，有利于推動高職院校英語教學專業(yè)人才良性發(fā)展。

其次，教育生態(tài)學有利于推動高職院校更好發(fā)展。受市場經(jīng)濟影響，當今高職院校所面臨的競爭也異常激烈，不僅需要與高等院校共分生源，還要面對同等院校的競爭壓力[8]。然而，提高高職院校競爭綜合實力且推動院校良性發(fā)展的核心因素在于提升院校教育質(zhì)量以及就業(yè)率，而教育生態(tài)學將從高職院校英語教師專業(yè)教育為核心，從英語專業(yè)社會環(huán)境、自然環(huán)境以及規(guī)范環(huán)境為基點，為專業(yè)教育營建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而有效打破高職院校專業(yè)教育發(fā)展局限，促使英語專業(yè)發(fā)展可以同社會、企業(yè)以及個人有機融合，基于良好的教學質(zhì)量，在高職院校英語專業(yè)就讀的學生將有效提升自身綜合素質(zhì)，為提升就業(yè)率奠定堅實基礎。可見，教育生態(tài)學視域下對推動高職院校更好的發(fā)展具有積極意義。

再次，教育生態(tài)學有利于推動英語教育專業(yè)的發(fā)展。教育處于動態(tài)發(fā)展過程中，因此應結(jié)合時代發(fā)展與社會需求不斷提高教育專業(yè)發(fā)展，對于高職院校英語教學發(fā)展亦是如此。教育生態(tài)學作為當今社會教育發(fā)展新理念，具有先進性、科學性以及高效性，可與英語教育專業(yè)有機融合，在以人為本、科學發(fā)展的優(yōu)勢下可有效推動英語教育專業(yè)的發(fā)展，對提升教育質(zhì)量具有積極意義?？梢?，教育生態(tài)學視域下對推動高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展，應隨著時代發(fā)展不斷推陳出新，將傳統(tǒng)高職院校教育同新理念有機融合，從而使高職院校教學質(zhì)量得到有效提高，并為培養(yǎng)專業(yè)人才提供良好的途徑，進而為提高教育質(zhì)量奠定堅實基礎，從而保障高職院校專業(yè)教育緊隨時代發(fā)展需要，并達到推動高職院校良性發(fā)展的目的[9]。

綜上所述，高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展應結(jié)合教育生態(tài)學理念，與社會環(huán)境、自然環(huán)境以及規(guī)范環(huán)境構(gòu)建良性發(fā)展生態(tài)圈，并用生態(tài)學理論有效探析高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與教育發(fā)展需求，從而使高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展不僅符合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育需求，還可有效提高高職院校師資力量整體水平，為提升高職院校社會競爭力奠定基礎，并達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目的。為了使教育生態(tài)學在高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展領域中得到更好的應用，高職院校應積極組織在校英語教師進行進修與培訓，并以“雙師型”為發(fā)培育教師的發(fā)展方向，建立教學團隊與校企合作教學模式，促使教師整體教學水平得以提高，達到提高高職院校綜合實力的目的。

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責任編輯 秦紅梅