情境模擬教學模式的功能定位與實現

丁寧

摘要：在強化應用型專業教育的背景下，情境模擬教學模式在校內實踐教學中的重要性越來越突出，其對培養學生素質技能所具有的效用關乎實踐教學體系構建的質量。目前，情境模擬教學模式在運用中存在使用隨意、對學生專業能力體系養成支持不周全、與其它實踐教學方法之間的配合脫節等問題。因此，必須基于對情境模擬教學模式的合理定位，根據實踐教學系統構建的需要，有針對性地對情境模擬教學進行系統化的建設。

關鍵詞：實踐教學；情境模擬教學；功能定位；教學改革

情境教學是一種重要的課程教學方式，2011年教育部頒發的《關于大力推進教師課程改革的意見》明確提出，要充分利用包括情境教學在內的多樣化的教學方式。按照我國情境教學法首創者李吉林的觀點，情境教學可以分為五種類型，情境模擬教學模式是其中的一種。[1]李吉林認為，這種教學模式提倡以任務為導向的體驗式訓練，能夠使學生更好理解教學內容，發展心智機能。目前，各高校針對應用性課程教學引入情境模擬教學模式已經成為一種比較普遍的現象，通過搜索知網諸多有關情境（情景）模擬教學法的文章可以看出，目前的一般性做法是，僅從課程本身來考慮情境模擬教學模式的運用，而不是立足于實踐教學系統的全局進行對待。這樣的做法容易造成具體課程情境模擬教學模式的設置與實踐性教學系統關于專業能力結構布局、教學過程管控和教學結果考核等方面的規定之間的偏差，從而影響實踐教學目標的實現。因此，情境模擬教學模式必須納入實踐教學系統進行管理。

一、實踐教學系統構建的發展與情境模擬教學模式運用的問題

（一）實踐教學系統構建的發展

根據張晉的研究，我國高校實踐性教學系統的構建經歷了兩個發展階段：第一階段開始于20世紀80年代的實踐性教學系統生成期，主要特征是著眼于增加課程實踐教學時間和完善實踐教學設備；第二階段開始于20世紀90年代的實踐性教學系統發展期，主要特點是以學科為中心，以課程改革為主導，區分和完善理論教學系統和實踐教學系統。[2]從趨勢上看，這是一個實踐教學逐漸強化、實踐教學系統逐漸完善的過程。特別是第二階段的課程改革，經歷了二十多年的發展，已經形成以知識為本位、以能力為本位和以學生為本位等三種課程改革范式[3]，對于任何一種課程改革范式而言，實踐教學都是課程體系重要的組成部分，而不僅僅是一種補充形式。

與實踐性教學系統生成期對課時和教學方式僅作要素層面的改變不同，實踐性教學系統發展期十分強調對實踐教學的系統性構建，而實踐教學方法的設計在實踐教學系統建設中處于核心位置，并從總體上呈現出以下幾方面的建設要求：一是適應性，即實踐教學方法的設計既與能力培養目標相適應——不同實踐教學方法對應的是對具體知識、技能、素養進行理解、掌握或運用等教學目標不同的要求，也與教學規律相適應——在不同的教學階段設置不同的實踐教學方法；二是多樣性，即實踐教學方法有多種形式，如根據學生參與度的不同區分為課堂層面的交流、討論、方案設計等，實驗室層面的模擬操作，以及實際在崗層面的實習；三是系統化，即各種實踐教學方法相互配合支持，形成一種實踐教學方法的系統性構建，以促進教學目標的實現。

（二）情境模擬教學模式運用存在的問題

情境模擬教學模式作為高校應用型專業的一種重要實踐教學方法，其在教學中的使用貫穿了實踐性教學系統生成期和發展期的整個過程，并表現出對實踐場景的模擬和對實踐操作的模擬這兩個特征。學生通過模擬訓練不但可以獲得直觀的體驗，而且還可以加深對知識技能的理解，是應用性課程廣泛使用的實踐教學法。但是根據筆者的了解，情境模擬教學模式運用效果并不十分理想，主要存在以下幾方面的問題。

1.情境模教學模式的使用存在著一定的隨意性。

按照教學活動開展的場所不同，情境模擬教學模式可以區分為校內實訓基地教學和常規課堂教學兩種模式。校內實訓基地的教學活動一般要求制定周詳的教學計劃和管理措施，使情境模教學的開展有章可循，表現出較強的計劃性和實踐項目的針對性。但也存在著實訓基地情境模擬教學的運用并不能符合教學計劃關于學生能力培養要求的情況。原因是多方面的，比如實踐教學成本因素的限制、項目實踐的周期與日常工作時間之間的沖突、對實踐教學計劃管理的缺失等。常規課堂情境模擬教學的隨意性更加嚴重：由于教師對課堂教學設計具有較強的自主權，情境模教學模式的使用大多是由教師自主決定的，教師常會以自己和學生的喜好，以及項目是否易于操作來決定哪些項目開展情境模教學。[4]情境模教學的隨意性會導致教學方案和教學計劃引導作用的弱化，從而影響學生能力的培養。

2.情境模教學模式對學生專業能力體系的構建存在支持不周全的問題。

專業能力體系通過專業培養方案得以確定，而具體專業能力的培養則分解到各相關的課程，其中以專業應用性主干課程為能力培養的核心。課程的教學管理主要依靠對課程教學大綱和教學計劃的實施，但是教學大綱和教學計劃僅對課程教學作一般性規定，并不就具體內容作針對性的教學方法的安排。因此從總體上看，缺乏有關教學方法使用和管理的規范。這就造成了教學目標、具體教學內容與教學方法之間不能通過教學規范建立起密切而有效的聯系。雖然有主干課程制度確定了重點能力培養領域，但是，教學方法管理的缺失還是影響了教學活動的效果。可以發現，應用性主干課程中有許多技能型項目需要以情境模教學法來確保教學效果，但在實際教學中依然廣泛存在采用講授式的狀況[5]，就會削弱對學生專業能力體系構建的系統性支持。

3.情境模教學模式與其它實踐教學模式之間存在配合上的脫節。

主要是指情境模擬教學與實崗實習這兩種教學模式之間在實際教學中存在脫節的狀況。情境模擬教學并不能直接培養學生實操能力，有關項目在情境模擬教學以后還需要通過實崗實習進行深入訓練。但是，比較普遍的情況是，情境模擬教學項目的運作并不太多考慮與實崗實習的對接問題。情境模擬教學通常只針對相對重要的項目或易于施行的項目，并不特別考慮實崗實習的需要，這在一定程度上造成了情境模擬教學與實崗實習之間的脫節。在這種情況下，實踐教學系統并不能確保學生就專業技能獲得由淺入深的完整訓練。

二、情境模擬教學模式的功能定位

從總體上看，情境模擬教學模式存在的問題主要有：實踐教學管理偏重于對實踐課程體系的要素建設，如課程設置、實踐教學資源的配置、多樣化實踐教學形式的構建等，卻忽視了對具體課程實施的系統安排和管理，特別是忽視對于重點課程內容與教學方法之間合理匹配的規范化化設計。這就使得具體課程情境模擬教學模式的運用并不能很好契合專業實踐教學系統關于學生能力培養的目標指向，很多時候淪為僅僅是滿足教學形式多樣化的一種手段而已。因此，情境模擬教學模式的運用必須立足于提升整體實踐教學系統運行效能這一目標，并將教學方法的設計和管理也作為實踐課程體系建設的一項重要內容。基于此，情境模擬教學模式應該確立以下三方面的功能定位。

（一）情境模擬教學模式應該成為支持重點專業能力培養必備的教學手段

任何一個專業的實踐教學系統對學生需要培養的專業能力都有一個明晰的設定，一般而言，這種專業能力是由若干種具體的能力組成的綜合體，如計算機專業的綜合能力包括了計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力等幾種具體的專業能力。[6]這些具體的專業能力的核心部分構成了這一專業的重點能力，而重點專業能力的定位意味著專業教學活動需要重點確保這些專業能力培養應有的效果，因此需要匹配合理的教學模式。專業能力一般具有實踐性、適應性和創新性等多重特點。[7]因此，其培養應該依賴于多種教學模式的綜合作用，而情境模擬教學模式在其中應該發揮應有的作用。

情境模擬教學模式一方面強調模擬情境和任務的設置，另一方面強調學生實驗性地運用知識技能解決問題，其對學生實踐操作性的教學目標指向較好地契合了專業能力的多重特點，并且表現出以下幾個優點：一是模擬情境中相關的情境要素的構建可簡化，不必作全真態模擬，因此便于施行，適用面較廣；二是既可以針對專項知識技能設置任務情境，也可以針對多項知識技能設置綜合性任務情境，具有較強的靈活性；三是學生主動參與度高，有利于有效地形成對知識的領悟和對技術操作的體驗。可以看出，情境模擬教學模式能夠適應多層面多類型具體專業能力培養的需要。受限于教學時間、場地和資金等因素，在整個專業領域實施全方位的情境模擬教學并不現實，但必須確保情境模擬教學模式對與重點專業能力培養有關的教學項目的支持。

（二）情境模擬教學模式應該成為相關專業應用型主干課程的重要教學方法

《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020）》提出，要創新人才培養模式，開發實踐型課程，以增強學生科學實驗、生產實習、技能實訓的成效。因此，加強實踐性課程的建設成為趨勢，而應用型主干課程則是課程體系建設的重中之重。應用型主干課程通常包含了專業重點強調的、與核心素養和核心能力培養有關的知識和技術，其教學質量關乎專業應用型人才培養的整體質量。因此，各種教學資源的配置應該首先考慮滿足應用型主干課程的需要，而課程教學的管理也需要以應用型主干課程為重點。

就教學方法而言，情境模擬教學模式是最高形態的校內實踐性教學方法，特別是實驗室、校內實訓基地的情境模擬教學，其多樣化和高要求的教學資源配置、復雜的教學過程設計、嚴格的教學過程管理等都是其它教學方法無法比擬的，即使是常規課堂的情景模擬教學也包含了更為多樣的教學要素組合和更為復雜的教學設計。情境模擬教學模式高標準高要求的設計，其目的就在于達成美國教育心理學家布盧姆所提出的應用、分析、綜合等高階教學目標，而這也恰恰是應用型主干課程的教學目標定位。可以看出，與其它教學方法相比，情境模擬教學法之于應用型主干課程有更高的匹配度。因此，應該成為應用型主干課程必須配置的重要的教學模式。

（三）情境模擬教學模式應該對其它實踐教學方法形成有效的支撐

常規的實踐性教學方法主要包括案例分析與討論、情境模擬教學、實崗實習三種類型，不同教學方法的選擇意味著不同的教學目標定位。案例分析與討論主要的作用在于使學生達成對知識的理解；情境模擬教學的作用主要在于使學生熟悉操作流程、技術運用等，形成有關項目技術初步的作業體驗；實崗實習的主要作用則在于培養學生的實際操作能力。可以說，這三種實踐性教學方法反映了專業實踐能力養成過程的三個階段：案例分析與討論為初始階段、情境模擬教學為中級階段，而實崗實習為高級階段。針對專業實踐教學的相關內容，若能安排實踐性教學全過程經歷這三個階段，則能很好地幫助學生構建專業素質和技能。

這三種教學方法之間存在著緊密的關系。案例分析與討論構建的理性認識是情境模擬教學的基礎，情境模擬教學則是對這種理性認識的實驗態的驗證和實操層面的拓展。情境模擬教學又是對實崗實習的準備，熟悉實崗實習所面對工作的原理、流程和技術等，而實崗實習則是將模擬情景轉化為實際工作情境，讓知識技能在一個要素更為豐富的真實場景中獲得檢驗，并形成學生的實際操作能力。可以看出，情境模擬教學在三種教學方法中的地位尤為突出：既是促成了案例分析與討論的深化——脫離情境模擬教學的案例分析和討論容易淪為紙上談兵，又為實崗實習打下扎實基礎——缺乏情境模擬教學作為前期準備的實崗實習則容易出現學生實習適應力方面的問題。因此，圍繞著專業相關的實踐性教學項目，情境模擬教學模式應該構建起與其它教學方法之間相互配合的關系。

三、情境模擬教學模式的實現方式

從上述分析可以看出，情境模擬教學模式對實踐教學體系構建的成效有著決定性的影響，應該成為實踐教學體系的核心組成部分。為了確保情境模擬教學模式的有效性，其在實踐教學中的實施需要做好以下幾方面的工作。

（一）以逆向推導的方式確定相關專業需要運用情境模擬教學模式的教學內容

所謂逆向推導，是指通過逆向回溯的方式，將專業人才素質能力在實際工作中的要求和表現等信息反饋給高校專業建設主體，以現實狀況為依據確定情境模擬教學的內容體系。逆向推導意味著實踐教學內容設計除了要以專業素質能力一般性要求為依據外，高校專業建設主體還需要跟進了解用人單位對本校相關專業畢業生的評價，以用人單位的評價反饋作為指導相關專業實踐教學內容設計的重要依據。這主要是考慮到不同區域的經濟類型和發展程度存在差異，而這種差異導致了對相關專業素質能力的不同的側重。因此，逆向推導所反映的是高校專業建設對特定區域專業人才需求的契合，是在實踐教學內容方面對《教育部關于本科高校向應用型轉變的指導意見》提出的“堅持需求導向，服務地方”指導思想的落實。

我國經濟正處于轉型升級過程中，這導致了人才市場對各專業人才的素質能力要求也會隨之發生變化，因而決定了以逆向推導構建實踐教學體系的建設與外部專業人才需求之間的對接是一個長期性的行為，高校需要長時段、動態了解人才市場對專業人才素質能力要求的發展變化，而實踐教學體系的建設也將是一個動態發展的過程。

對于情境模擬教學的內容體系的建設來說，需要根據人才市場和用人單位的信息反饋來確定重點的、核心的實踐教學內容，并將其納入情景模擬教學的內容體系，再將相關的教學內容按照情境的類型設置成若干的情景訓練模塊。常規課堂的情景模擬教學內容既可以設置為單項情境模擬訓練任務，也可以將同類型情境的若干項目組合為一個綜合性的訓練任務；而校內實訓基地和實驗室的情景模擬教學內容，則盡可能體現一個或若干崗位的綜合性素質能力。相關類型的情境如果也能適應非重點教學內容的實踐需要，則也可以將非重點教學內容納入綜合性的訓練任務之中。情境模擬教學的內容體系在確定之后并不是固定不變的，由于人才市場對專業人才素質能力要求的發展變化，情境模擬教學的內容體系還需要根據變化進行針對性的調整和改造。

（二）以全要素構建的方式開展情境模擬教學模式的系統化建設

全要素構建是指，將情境模擬教學模式作為一個系統來對待，而不是僅僅作為教學系統中的一種教學方法來看待，需要圍繞教學目標對情境模擬教學系統中的所有構成要素進行建設，這些要素包括教學設計、設備設施、師資隊伍等。有關研究表明，這些要素在職業教育實踐中的總體情況不甚理想。因此，全方位的要素升級建設勢在必然。

就教學設計來說，情境模擬教學宜將教學內容設計成為相應的實踐項目，圍繞項目展開具體的教學活動。這種項目化的教學不僅適用于常規課堂的情境模擬教學，也適用于校內實訓基地和實驗室的情境模擬教學。在具體操作過程中，一方面，需要對每個項目的教學都進行結構化的設計。項目化教學的結構化主要是指，項目化教學應該具有典型的形式，這種典型形式應該能夠科學體現情境模擬教學從認知到操作的規律，并要求形成理論知識與實踐技能在教學中的合理安排。另一方面，教學設計應該確保每個學生都能進行充分的實踐操作訓練，而不僅僅是部分學生參與其他學生旁觀。

就設備設施建設而言，情境模擬教學需要一個實態化的實踐訓練的場景以達到仿真的效果，因此需要根據實踐項目的具體情況配備相應的場所和設備設施。一般而言，常規課堂模擬教學對設備設施的要求較低，但也需要根據能夠滿足每個學生充分參與的原則進行配置。需要注意的是，不能根據設備設施的現有條件來安排情境模擬教學，而應該根據情境模擬教學的需要來對場所和設備設施進行充分的配置。

就師資隊伍而言，情境模擬教學的教師必須具備相應的專業實踐能力，教師的專業實踐能力主要反映在其專業實踐經歷和經驗上，而這種專業實踐經歷和經驗又需要得到證明。因此，專業師資隊伍的建設應該落實《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出的建設“雙師型”教師隊伍的指示精神，定期組織專業教師參加企業實踐，完善校企共建“雙師型”教師培養培訓體系。此外，學校還可以通過校企合作，聘請企業專業人士擔任相關實踐項目的專任或兼任教師。

（三）以規范化考核為常規手段實施對情境模擬教學的質量管理

為了確保情境模擬教學的質量，必須實施規范化考核。根據教學目標的定位，相關情境模擬教學項目均需配套以科學的考核制度，對學生的實訓情況進行規范化考核，避免出現不考核或隨意性考核的狀況。如前所述，情境模擬教學對接著案例教學與實崗實習，因此，對情境模擬教學的考核還起著驗證情境模擬教學是否能夠與案例教學和實崗實習形成高質量對接的作用。

從具體操作來說，考核規范的制定必須以相關課程的教學大綱和教學計劃為依據，因此，情境模擬教學項目的教學目標、任務和要求必須首先通過相應的教學大綱和教學計劃作出規定。情境模擬教學項目的考核宜采用逐項單獨考核的方式，其目的在于確保每個項目的教學效果。按照考核規范化的要求，各個情境模擬教學項目必須以規范制度的形式規定相關考核的內容、指標和方式。其中，考核內容可以講求全面性，既考核學生的出勤、課堂表現等，也考核學生的動手能力、操作規范等[8]，但學生課堂行為表現不應該占太大比重，考核重點應該是有關項目的專業知識、專業素養和操作技能。考核的指標設置要適當，不能過于簡單，也不能定標過低，需要針對考核內容的各個方面形成一個科學的測評指標體系，這個測評指標體系能夠發揮真實測量學生實踐訓練效果的作用。考核的方式可以多樣化，主要包括以下三種：對學生的動手操作進行現場觀測和評價，對學生提交的項目報告或方案進行評改，針對某些重要知識的理解和運用進行閉卷或開卷的測試。需要注意的是，目前有些高校針對實踐教學實施的多元化考核的做法——引入學生自評、同學（或小組）評議——并不適用，因為這類主體的評價不能確保與考核的規范相契合，難以形成客觀的評價。也就是說，情境模擬教學項目的考核只能由教師依據規范的考核標準作出。

參考文獻：

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（責任編輯賴佳）