麻省理工學院本科課程及學分設置的實踐與思考

劉海濤

摘要：課程與學分設置是高校人才培養模式改革與發展的核心環節。麻省理工學院作為享譽全球的一流大學，極為重視本科課程及學分體系的設置與實施。其本科階段對學生課程及學分的要求、課程結構與學分構成以及課程安排與評價的管理實踐，體現出麻省理工學院本科課程及學分體系堅持“以學生為本”的設計理念、運行過程注重管理的規范性與靈活性、運行效果強調人才培養模式與質量的完善與提高等特點。這將為我國高校人才培養提供來自世界一流大學的成功經驗。

關鍵詞：麻省理工學院；本科；課程設置；學分

美國麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，以下簡稱MIT）以其開創性的研究和極具創新精神的畢業生聞名于世，其特點就在于注重學術知識和實用目的的有效融和。從建校伊始，MIT就采用了一種獨特的人才培養模式，深入了解科學與技術，建立實踐研究，解決實際問題，致力于“做中學”的理念。MIT認為，最好的教育是在學生自我激勵并主動參與動態學習社區的時候發生的。因此，其本科教育將嚴謹的學術與“做中學”的方法相結合。[1]這一模式和理念被運用于整個學校每個學科與專業的教學過程中，所有本科學位的課程都將基礎理論學習與實踐應用結合起來，并對此建立了較為專業和成熟的學分與選課制度。另外，MIT不僅致力于追求理工學科的卓越，也從未忽視人文社會學科的發展，從而形成了“科技與人文結合”的通識教育理念。基于上述模式和理念的本科課程及學分設置體系對培養和開發學生的知識、能力和素質，激發學生的終身學習是非常必要的。

課程與學分設置作為高校人才培養模式改革與發展的核心環節，對優化大學教學過程、提高大學人才培養質量具有關鍵的作用。在高等學校教學過程中，“課程”實際上反映的就是高校教育中應該“教什么”與“學什么”的問題，“學分”則是用來衡量學生學習量的一種單位。“學分制”既是規范與管理學生學習量的一種制度，也是一種建立在學生學習自由基礎上的教育理念。[2]可以說，課程與學分設置是高校人才培養過程中關于“教與學”的核心反映。由此，本研究就MIT本科階段對學生課程及學分的要求、課程結構與學分構成以及課程實施與評價的實踐進行分析，以期對其人才培養過程及模式進行把握與思考。另外，在目前我國實施創新驅動發展戰略的關鍵時期，優化高等學校教學過程，培養學生的創新精神和實踐能力是高等教育的發展重任。MIT本科課程及學分設置，對完善我國高校人才培養模式和提高人才培養質量具有重要的借鑒意義。

一、MIT本科課程及學分設置的要求與實踐

（一）MIT本科人才培養對課程和學分的要求

MIT本科課程及學分的設置旨在幫助學生開發所需的知識和能力，以適應現代社會的挑戰。其教育主要是通過某一特定學科來對社會價值與目標進行關注。除了發展某一特定領域的專業知識和技能以外，MIT還鼓勵本科生要抓住廣泛學習的機會，以成為具有終身學習熱情和創造性的智慧領袖或問題解決者。因此，MIT本科人才培養對學生在課程和學分方面的要求，一般包括學校總體要求（General Institute Requirements，簡稱GIRs）和各系的具體要求（Departmental Program）。MIT對課程與學分的要求，一定程度上也反映其通識教育與專業教育的實施情況。

1.MIT對本科生課程及學分的總體要求（GIRs）

為更大程度地促進學生的專業學習，實現專業發展，以及探索存在潛在興趣的其他領域以實現多樣化、終身化等發展，MIT對本科階段的學生在部分課程方面做出了相對統一的要求。其對課程與學分的總體要求（GIRs）一般包括四類課程，分別為科學（Science），人文、藝術與社會科學（HASS），科技限制性選修（REST）以及實驗（Laboratory），共17門課程，約200個學分。其中，科學要求6門課程，涉及化學、物理、數學以及生物學科；人文、藝術與社會科學要求8門課程，其中必須有2門課程被指定為交流強化課程（CI-H）來滿足交流的要求；科學與技術限制性選修要求2門課程；實驗要求1門課程。每門課程6～18個學分不等。課程與學分的具體要求和設置情況見表1。除此之外，學校總體要求還有交流課程（Communication）和體育教育課程（Physical Education）。首先，交流課程除了人文、藝術與社會科學（HASS）要求的兩門（CI-H）以外，還有兩門根據各專業要求設置的交流強化課程（CI-M）。并且，所有學生都要在第一年完成一門交流強化課程，到第二年至少完成兩門，到第三年至少完成三門，畢業前完成所有要求的交流強化課程。其次，進入MIT的本科生都要在大一完成4門體育課程共獲得8分（并非學分），并完成游泳要求，每位學生都可以在任何一個年級重復上一門體育課程，并獲得相應的分數。[3]總之，進入MIT的每一個本科生都要學習學校總體要求（GIRs）的課程，并獲得相應的學分。

這些課程的設置體現了MIT通識教育的思想和理念，即科技與人文結合、理性與實用結合的思想，涵蓋了各個學科領域的內容，反映了“折中主義”的價值取向。[4]通過對這些通識課程的學習，旨在讓學生更廣泛地了解各領域的基本概念和方法，為MIT培養“全人”奠定了基礎。

2.MIT各系對本科生課程及學分的具體要求

MIT共有六個二級學院包括32個系或項目涉及的本科生教育，每個系對課程及學分的要求都不盡相同。各系的課程計劃主要分為必修課程和選修課程，其中選修課程又分為限制性選修課程與非限制性選修課程。[5]除此之外，各系的課程計劃一般有1～6門課程會同時滿足學校的總體要求（GIRs），同時滿足學校總體要求與各系課程計劃要求的課程學分只能計入其中一方，不能重復累積。因此，各系學士學位要求的學分數一般為學生所選課程的總學分減去與學校總體要求重疊的學分。同時該學分不包括學校總體要求中的學分。

通過對2016-2017學年MIT各系課程設置及學分要求的統計分析（見表2），可以看出：首先，各系學士學位授予要求學分差距不大，在180～198之間。相對而言，工程學院較高，人文與社會科學學院較低。其次，必修學分在理工學科相對較高，人文社會學科相對較低，例如航空航天系的必修學分高達186，占總學分的比例高達79.5%。人文科學與工程以及人文與科學系均沒有必修課程，這也在一定程度上體現出美國文化的多元性以及人文社會學科人才培養的靈活性。再次，無論限制性選修課程還是非限制性選修課程，其學分比例在人文社會學科均高于理工學科，其中限制性選修學分以人文科學與工程及人文與科學系最高，占總學分的比例為73.8%。非限制性選修學分以文學系最高，占總學分比例為53.5%。而且，人文社會學科較理工學科而言，在選修課程學分方面的伸縮性也較大，如人類學系的非限制性選修課程學分為54～126，伸縮幅度高達72個學分。但在具體統計分析的過程中，可以發現一些理工學科在必修課程方面也會不同程度地采用限制性選修的方式，而且對MIT所有專業來說，非限制性選修課程的學分都沒有低于48，占總學分的最低比例為20.5%。

另外，MIT作為一所以理工科著稱的世界性綜合大學，其工程學院是最知名且最具代表性的學院。因此，本文以工程學院電氣工程與計算機科學系為例，具體分析某一專業的課程及學分設置情況。該系包括三個本科專業，分別為電氣科學與工程（6-1）、電氣工程與計算機科學（6-2）和計算機科學與工程（6-3）。該系設有四個模塊課程，共計127門本科課程，分別包括本科基礎課程49門，本科實驗課程31門，高級項目4門，本科高級課程43門。[6]以下具體分析該系電氣工程與計算機科學專業（6-2）的課程及學分設置與要求，見表3。其中，學生在必修課程（專業要求）中所修的6門課程，包括從7門專業要求一級課程中選擇3門，以及從10門專業要求二級課程中選擇3門。4門限制性選修課程包括，從28門本科高級課程中選擇2門，以及從18門專業課程中選擇兩門。另外還有高級實驗課程、自主探究課程、可能性課程等類別課程供學生進行非限制性選修。[7]

MIT各系專業課程及學分的設置，充分體現了各專業的學科特點。并且，在此基礎上，可以看出各院系專業課程十分豐富，不僅設置了大量基礎課程，而且還根據各專業特點開設相應的實驗課程與高級課程，這也體現了MIT專業課程的階段性特點。

（二）MIT本科課程結構及學分構成的描述與規定

MIT本科課程及學分的設置，不僅表現為學士學位授予對課程和學分的要求，還表現為對每門課程結構及學分構成的描述與規定。通過查閱MIT本科課程介紹可以發現，其對每門課程及學分的描述和規定都是非常具體的。每個課程單位會提供課程名稱、課程信息、課程內容、任課教師等信息。其中，課程信息包含內容較多，主要有是否與其他課程相同或滿足同樣要求、開課的先決條件與并存條件、開課時間、學分構成等。[8]

以“政策分析方法”課程為例，具體情況見表4。開課時間中的獨立活動期（IAP），是從每年一月份的第一周開始，持續四周時間，IAP期間MIT為其成員（學生、教師、員工和校友）提供一個獨特的機會，來組織、贊助和參與各種各樣的活動，包括舉辦會議、論壇、體育活動、講座、電影、旅游、演出和比賽等，至今為止IAP在MIT已持續了40多年。IAP期間對學生也有相應的學分要求，每個學生在該期間最多只能修12個學分，許多課程都是通過選修課以專題的形式進行。對許多學生而言，獨立活動期能夠讓他們鞏固和拓展自己所學的專業，對另外一些學生而言，也能為他們開辟新的興趣領域。[9]就學分的構成而言，不同的課程也不盡相同。總體看來，工程學院的課程學分構成以3-1-9/3-2-7/5-1-6/4-2-6等居多，人文與社會科學學院的課程以3-0-9居多，理學院以5-0-7/4-0-8居多。因此可以看出，人文社科類課程以及數理化等基礎類課程中實驗或設計的環節不多，而在工程類課程中，實驗、設計或戶外實習會占一定比例。將實驗或設計環節作為學分構成的一個組成部分充分體現了MIT人才培養過程中“做中學”的理念。另外，其絕大部分課程的學分構成中，以準備或預習形式所獲得學分數量所占比例最大，這在一定程度上表明MIT在本科階段人才培養過程中更為重視學生的自主學習，體現出以學生為本的教育理念。總之，MIT對每門課程及學分具體明確的描述與規定，有助于學生正確選擇對自身有益的課程，并合理安排在校期間的學習時間。

（三）MIT本科課程的實施與評價

1.MIT本科生的課程安排及學習量

每一位進入MIT的學生都會被指派一名導師，幫助學生設計一個有效的學習計劃。其中，選修課的選擇是一個重要的考慮因素，需要學生與導師進行深入討論。在此基礎上，所有學生要在第二學年末確定所選專業，但通常學生會在第一學年末即確定所選專業，從而保證第二年有足夠的時間來進行調整。[10]

MIT被推薦授予學士學位的學生，必須至少參加三個正常學期的學習，而且通常必須包括畢業學期。同時學生要圓滿完成學校規定的課程計劃，包括學校總體要求（GIRs）的課程計劃以及各系學位授予需要完成的課程計劃。本科生正常安排他們的課程量平均每年為8～8.5門課程，完成整個學位要求平均需要32～34門課程（6學分的課程被換算為0.5門課程，9～15學分的課程被換算為1門課程，18學分的課程被換算為1.5門課程，21～24學分的課程被換算為2門課程）。[11]第一年，學生一般會選擇學校總體要求（GIRs）類型的課程；第二年，在繼續學習學院總體要求課程的同時，開始接觸各系的專業課程，但一般在限制性選修課程中選擇；第三年和第四年，主要選擇學習專業課程。除此之外，學生每年還可以選擇非限制性選修課程，以滿足自身的興趣、愛好或豐富其教育背景。學生也可以利用選修時間來準備專業領域的學習，如醫學或法律等，或者開始研究生階段的學習，同時也可以選擇輔修其他專業。

相對而言，本科生完成相應的課程及學分要求需要投入較大的學習量。就美國的學分體系而言，其學分計算側重教師的工作量，如教師教學投入或師生接觸的時間，師生接觸以外的實驗或實踐課程時間一般不計入學分代表的時間。[12]美國有兩種主要的學分體系，也有一些高校使用本地的學分體系。兩種主要的學分體系分別為：學期學分和季度學分，具體特征見表5。[13]但該學分體系中的總學分數量不包括如MIT對所有學生設置的學校總要求（GIRs）的學分數量。MIT屬于典型的季度學分體系，每學年包括春、夏、秋三個學期。MIT一個學分所代表的工作量約為14個小時，這可能會等同于學生參加30～45小時的實驗課或45～60小時的野外實習課。因此，按照學分所代表的工作量，以及本科生獲得學士學位需要的學分數，可以得知，在MIT學生學士學位的獲得過程中，教師需要在各系要求的課程中投入2520～2772個小時的工作量，而學生投入各種學習的時間則更多。MIT學士學位的課程計劃對大多數學生而言需要進行4年的全日制學習，在2005至2009年間入學的新生中，六年內獲得學位的學生比例約為92%。[14]

2.MIT本科生的課程評價

MIT對本科課程與教學的重視還表現在其復雜、系統的本科生課程評價體系上。按照評價主體進行分類，該體系可被分為外部評價體系與內部評價體系兩部分。其中，外部評價體系主要是校外的一些院校或專業認證委員會或基金會等機構。通過這些機構對其課程方面的認證與評價，使MIT從課程設計到課程實施，以及課程改進都不斷得到完善與保障。內部評價體系則是由MIT校內多個部門協同組成的課程評價體系。該體系的機構主要包括客訪指導委員會（Visiting Committees）、本科培養方案管理委員會（Committee on the Undergraduate Program，CUP）及學業成績管理委員會（Committee on Academic Performance，CAP）。它們會與本科教育主任辦公室（Office of the Dean for Undergraduate Education）以及各學院系主任辦公室共同完成相應的本科課程評價。[15]

相對外部評價體系而言，MIT本科課程的內部評價更能呈現其真實的本科教學狀態與課程實施情況。其中，客訪指導委員會（Visiting Committees）作為學校管理的咨詢組織，對學校任何學術計劃及重要活動都會提供評價和建議，包括本科課程。并且，它的建議對整個學校的教育與研究課程具有巨大的影響。委員會的評估意見和建議一般會通過口頭或書面的形式傳達給學校最高行政部門、各系負責人與教師。[16]本科培養方案管理委員會（CUP）是對包括一年級、學校總體要求（GIRs）以及其他跨學科教育活動的本科課程與學術活動進行監督與評價的組織。該委員會致力于對制定或修改與本科人才培養有關的教育政策進行提議，并向教師提出適當的建議；[17]學業成績管理委員會（CAP）是一個有關學生學業成績的教師常設委員會。它會與CUP共同協商就學生的最低學術標準、課程安排、考試、評分等方面的內容向教師提供意見或建議。[18]

二、MIT本科人才培養中課程及學分設置的特點分析

基于上述對MIT本科人才培養對課程和學分的要求、本科課程結構與學分構成以及本科課程實施與評價的描述與分析，深入挖掘這些實踐背后隱含的教育原理，可將MIT本科人才培養過程中課程及學分設置的特點歸結為以下幾個方面。

（一）“以生為本”：MIT本科課程及學分設置的理念訴求

“以學生為本”是現代教育的基本理念，也是主體教育思想的一種延伸。在MIT本科課程及學分的設置與實施中，充分體現了“以學生為本”的教育理念。首先，進入MIT的所有本科生只需在第二學年末確定所選專業，前期可以根據課程等信息充分了解相關專業。并且學校為每一位學生配備指導教師，幫助學生完成專業選擇，并為其設計合理的學習計劃。其次，無論學校總體要求還是各系具體要求中大量選修課程的設置，以及獨立活動期對課程及學分的設置與要求，一方面可以鞏固和拓展學生的專業知識和技能，另一方面可以開辟學生潛在的興趣領域，從而促進學生的個性化、多元化與終身化的發展。另外，學生在本科期間的課程安排及學習量，也在一定程度上反映出MIT注重學生的培養質量，堅持“以學生為本”的理念訴求。

（二）“精益求精”：MIT本科課程及學分設置的管理與實施

選課制與學分制作為高等學校人才培養的一種管理制度，在MIT的運行過程中，體現出高度的規范性與靈活性。主要表現為：首先，MIT對本科課程和學分的要求，不僅從學校和各系兩個層面分別做出明確和詳細的規定，而且對每門課程結構及學分構成也進行了具體的描述和規定。這種對課程和學分明確具體的規定與合理實施體現出對課程及學分設置管理的規范性。其次，MIT本科課程設置與要求中選修課程的較高比例，體現出對課程及學分設置管理的靈活性。再次，MIT龐大與系統的本科課程評價體系，基于不同的主體，從不同的視角對課程實施多層次的評價，也在一定程度上反映出其課程管理的規范性與靈活性。這種規范與靈活反映出其課程及學分體系嚴謹而不死板的特征，同時體現其管理的專業性。

（三）“多元統一”：MIT本科課程及學分設置的目標效應

基于“做中學”和“以學生為本”的人才培養理念，MIT在本科課程及學分的設置過程中。首先，將基礎理論課程和實踐應用課程有效結合，在大多數課程中設置實驗或實踐的學分權重，并且較大程度增加學生準備或預習的學分權重。在此基礎上根據學分與教師教學投入或師生接觸時間的計算原則，增加學生自主學習或實踐環節的時間，減少講授課時在學生學習期間的比例。其次，將理工課程與人文課程相結合，MIT一直致力于將學生培養成為不僅具有先進知識與操作能力的科學家，而且還應該是一名全面發展的人。因此，作為一所以理工科為主的高校，在其對課程的總體要求中設置人文、藝術與社會科學（HASS）課程計劃，從而培養具有人文精神的理工科人才。再次，將必修課程與選修課程相結合，既體現了其通識教育的辦學思想，也反映出對學生的個性培養。基于此，通過不同類型課程的結合及學分設置來完善本科人才培養模式，從而培養學生的創新精神、實踐能力和綜合素質，最終達到提高人才培養質量的目的。

三、對MIT本科課程及學分設置的思考與啟示

本科教育是大學發展的立校之本，要提高大學本科的教育質量，必須對其人才培養模式進行改革與創新。以課程及學分設置為切入點，對高等學校本科人才培養模式進行探究，是促進高等教育人才培養、提高大學本科教育質量的有效途徑，對我國現階段建設“世界一流大學和一流學科”以及實施創新驅動的發展戰略具有重要意義。本文通過對MIT本科課程及學分設置的個案剖析，可以發現，其課程與學分設置的先進理念、專業的管理體系以及多元的目標效應，對創新我國高等學校人才培養模式具有重要的借鑒意義。

近年來，國內高校在人才培養模式，尤其是課程設置方面進行了大量的探索與改革。選課制與學分制早已在我國高校中廣泛應用。但是，在充分認識MIT本科課程及學分體系的設計與實施之后，發現國內高校在課程及學分設置的具體實施過程中，由于理念陳舊、缺乏經驗等原因，還存在一些不足。如目前一些高校課程結構較為單一，同質化較高、學生選課的權利與范圍較小、不能充分利用課程資源，課程與學分的結合存在“兩張皮”之嫌等。有取舍的借鑒MIT本科課程及學分設置的合理內核，緊密圍繞高校人才培養的本質與需求，將有助于增強國內高校課程及學分體系的科學性和有效性，從而促進高等教育人才培養職能的有效發揮。

第一，明確課程及學分體系的設置理念。首先，課程及學分設置要緊密圍繞高校辦學理念，它是高校辦學理念的一種具體表現方式。隨著高等教育的不斷發展，國內高校在人才培養目標上，普遍從過去強調“高級專門人才”培養，轉向 “復合型人才與創新型人才”培養。課程設置應主動適應高校人才培養理念的更新與轉變，創新課程類型，如跨學科課程、研究型課程等。其次，課程設置還要遵循自身的內在規律。根據課程設置的基本邏輯，高校課程主要蘊含三種價值訴求，即社會價值、個體價值與學術價值。[19]受計劃經濟體制的影響，我國高等教育長期以來表現出明顯的國家與社會本位特征，重視課程的社會價值和學科價值，忽視學生的個體價值。MIT本科課程及學分設置在學校辦學理念的指導下，重點突出學生的主體性需求。這正是我國高校所欠缺的地方。所以，我國高校課程及學分設置應注重“以學生為本”的教育理念，不斷均衡高校課程的多元價值訴求。

第二，強化課程及學分設置的專業管理。專業化的管理方式是高校課程及學分體系有效實施的重要保障。在知識經濟與市場經濟快速發展的時期，國內高校在傳統專業教育模式的影響下，課程設置仍然表現為一種行政管理的模式。基于對MIT本科課程及學分專業管理的分析，國內高校應不斷完善對課程與教學的管理方式，進一步落實高校課程設置自主權，以配合學分制與選課制的實施；對本科課程與教學實施多主體、多層次的評價管理，在適當引入第三方評估體系的同時不斷加強內部課程與教學的質量保障；加強課程體系的彈性與靈活性，擴大選修類課程所占比例；根據各專業課程的學科特點，基于科學的學分制度，合理、靈活地安排相關課程理論與實踐的學分比例，以及學生各學年的學習量，從而最大限度地優化學生的學習效果并滿足學生個性化教育的需求。

第三，重視課程及學分設置的管理與研究。科學合理的課程及學分設置對于優化高校人才培養體系具有關鍵的作用。不僅要重視課程及學分的設置實踐，而且要開展課程及學分設置研究，尤其是校本研究。MIT作為一所世界一流大學，其課程及學分設置緊密結合自身的辦學理念和學科特色，在遵循教育規律的基礎上，形成了較有特色的、穩定的課程體系和教育實踐。因此，我國高校在學習其他大學課程及學分設置成功經驗的基礎上，切記要結合自身特色，深入進行研究與設計，發揮自身的人才培養優勢。

近期，我國關于《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》中，就遴選條件，在人才培養方面強調“在拔尖創新人才培養模式方面成果顯著；積極推進課程體系和教學內容改革”。總之，在目前我國高校統籌推進“雙一流”建設，不斷進行實踐教學改革與人才培養模式創新的關鍵時期，MIT本科課程及學分設置可為我國高校人才培養提供來自世界一流大學的成功經驗。

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（責任編輯陳志萍）